劉露

摘 ?要：我國語文教學(xué)面臨著諸多問題，最大的問題便是語文教學(xué)內(nèi)容的確定。如何促進(jìn)語文教學(xué)回歸根本，真正幫助學(xué)生形成關(guān)鍵的能力，以“語用”帶動(dòng)核心素養(yǎng)呢？本文以統(tǒng)編版三下七單元《海底世界》為例，淺談教師進(jìn)行文本解讀及操作時(shí)應(yīng)從語文課程、學(xué)生學(xué)情、支架教學(xué)、讀說結(jié)合四個(gè)方面引導(dǎo)解析、制約選擇、影響達(dá)成、遷移運(yùn)用合宜的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版;合宜的教學(xué)內(nèi)容;文本解讀;操作解析

選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)改變語文課堂教學(xué)效率的瓶頸問題，構(gòu)建高效課堂具有深遠(yuǎn)的意義。因此，合宜的教學(xué)內(nèi)容必須是正確的，具有確定性和基于學(xué)情選擇。

一、語文課程對(duì)解析合宜教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)

（一）立足學(xué)科知識(shí)

每個(gè)學(xué)科都有相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)體系。這一知識(shí)體系構(gòu)成了學(xué)科課程內(nèi)容，也促使該學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科。在語文學(xué)科教學(xué)中，教師文本解讀的方向、內(nèi)容首先便不能出現(xiàn)偏差，必須在語文學(xué)科知識(shí)體系范圍內(nèi)，如果超過范圍解讀，便是非語文解讀。

（二）基于課程目標(biāo)

語文課程是課文解讀的依據(jù)。“課程目標(biāo)不同，課文解讀的主要內(nèi)容、解讀的深難度就有所不同?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第二學(xué)段閱讀教學(xué)中提出如下要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！闭n程目標(biāo)中“初步”一詞值得關(guān)注，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)指向，把握教學(xué)的度，不要過度解讀文本，拔高要求，加大學(xué)生學(xué)習(xí)難度。合宜的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該指向課程目標(biāo)，達(dá)成課程目標(biāo)，而不是教師想教什么就教什么，能教什么就教什么。

（三）關(guān)注統(tǒng)編教材

統(tǒng)編教材小學(xué)語文教科書訓(xùn)練目標(biāo)序列化、有梯度，體現(xiàn)螺旋上升的訓(xùn)練過程。同一個(gè)語文要素，除了在同一個(gè)單元中從不同角度深入落實(shí)外，在同一冊(cè)，甚至是學(xué)過或未學(xué)的冊(cè)次中，也會(huì)在不同角度漸次發(fā)展。

如三年級(jí)上冊(cè)及下冊(cè)的教材在四個(gè)單元均出現(xiàn)了理解大意的要素，這是教科書對(duì)于課程目標(biāo)的回應(yīng)，也是教師在解讀文本時(shí)所必須著重關(guān)注的地方。

二、學(xué)生學(xué)情對(duì)選擇合宜教學(xué)內(nèi)容的制約

教師在上課之前，應(yīng)該找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如《海底世界》這篇課文最重要的教學(xué)目標(biāo)是了解課文是從哪幾個(gè)方面來寫的以及學(xué)習(xí)第四、五自然段是怎樣圍繞關(guān)鍵句把一段話寫清楚的。理解大意對(duì)于學(xué)生而言并不是零起點(diǎn)，三年級(jí)上冊(cè)及下冊(cè)的教材在四個(gè)單元八次出現(xiàn)了理解大意的要素。通過學(xué)習(xí)第一篇精讀課文《我們的奇妙世界》，學(xué)生也初步了解了“從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚”這一語文要素。《海底世界》一文課文結(jié)構(gòu)清晰，采用了總分總的結(jié)構(gòu)，中間部分每一個(gè)段落也都明確圍繞著一個(gè)意思來寫。課前，教師在預(yù)習(xí)單上要求學(xué)生談一談讀完課文后的發(fā)現(xiàn)與疑惑，大多孩子都能發(fā)現(xiàn)課文是從海底的光線、聲音、動(dòng)物、植物和礦產(chǎn)這五個(gè)方面來介紹海底世界，只是用詞不夠準(zhǔn)確，但他們并不知道第四、五自然段是怎樣圍繞關(guān)鍵句把一段話寫清楚的。

通過對(duì)學(xué)生學(xué)情起點(diǎn)的分析，教學(xué)重點(diǎn)被鎖定了，即了解第四、五自然段是怎樣圍繞關(guān)鍵句把一段話寫清楚的?！罢f清楚”是在三下三單元“了解”基礎(chǔ)上的提升，也指向通過閱讀提高學(xué)生的認(rèn)知與表達(dá)能力。

三、支架教學(xué)對(duì)達(dá)成合宜教學(xué)內(nèi)容的影響

支架原指建筑行業(yè)中搭建的腳手架。而“支架式教學(xué)，則是在蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種以意義建構(gòu)為取向的自主學(xué)習(xí)模式?！?/p>

具體來說，教師教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，填補(bǔ)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的落差，搭建幫助學(xué)生理解的支架。學(xué)生有困難的地方就是需要搭建支架的地方，通過對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，已將教學(xué)重點(diǎn)鎖定為：了解第四、五自然段是怎樣圍繞關(guān)鍵句把一段話寫清楚的。要讓學(xué)生通過閱讀獲取把事物特點(diǎn)寫清楚的表達(dá)方法，提高表達(dá)能力，支架究竟該如何搭建？

四、讀說結(jié)合對(duì)遷移合宜教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取了把事物特點(diǎn)寫清楚的表達(dá)方法，并不意味著學(xué)生的表達(dá)能力就有了很大提升。能力的形成需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐運(yùn)用，離開了實(shí)踐中，課堂上學(xué)到的東西不一定能“可再生”。這個(gè)時(shí)候，就需要在達(dá)成合宜教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用，進(jìn)行實(shí)踐。

教師直面語文教學(xué)中存在的問題，審視語文課程;分析學(xué)生學(xué)情;進(jìn)行支架教學(xué);實(shí)施讀說結(jié)合，化解“合宜的教學(xué)內(nèi)容”這一難題，才能清晰地知道“教什么”“學(xué)什么”，而不再僅僅將目光局限于“怎么教”，這才是把握住了一堂好課的底線。透過課堂教學(xué)，促進(jìn)語文教學(xué)回歸根本，最終，真正幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力，以“語用”帶動(dòng)核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：向志莉）

參考文獻(xiàn)：

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[2]王榮生. 聽王榮生教授評(píng)課[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：197.