章麗芳

摘 ?要：隨著社會(huì)認(rèn)知的不斷提高，幼兒園是一個(gè)人培養(yǎng)良好習(xí)慣的起點(diǎn)的觀點(diǎn)成為社會(huì)共識(shí)。幼兒教學(xué)生活化是讓幼兒能夠在生活中學(xué)習(xí)，能夠在學(xué)習(xí)中生活。采用生活化勞動(dòng)教育這種模式，讓幼兒的教育的質(zhì)量進(jìn)一步提高，幼兒還處在一個(gè)懵懂無知的狀態(tài)，對事物的吸收能力處在最佳時(shí)期。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;生活化;鄉(xiāng)村幼兒園

一、幼兒生活化勞動(dòng)教育開展的目的

在鄉(xiāng)村幼兒園的教學(xué)過程中，幼兒的教育是極其重要的，很多習(xí)慣以及認(rèn)知的基礎(chǔ)都是來自這一個(gè)階段，因此在對幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育的過程中，要充分考慮幼兒自身的特點(diǎn)，用最簡單貼近生活的方式來對幼兒園的幼兒開展相關(guān)的教育。充分結(jié)合社會(huì)的日常生活的各個(gè)方方面面，將生活中的有意義的、有趣的事情轉(zhuǎn)換為幼兒學(xué)習(xí)的相關(guān)課程，激起幼兒學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，不僅使幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量有了很大的提升，促進(jìn)了幼兒的身心健康，也對幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)起到了一定的積極作用。

生活化的勞動(dòng)教育的開展已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育的必要。通過生活中的教育，貼近生活的教育模式，才能讓幼兒在這看似微不足道的小事中發(fā)現(xiàn)生活的真諦，才能夠讓他們擺脫書本的束縛，更加接近大自然。幼兒生活化勞動(dòng)教育的開展，正是為了適應(yīng)現(xiàn)代化新教育改革下的需求，是為了適應(yīng)了現(xiàn)代幼兒的需要，是為了對幼兒的未來產(chǎn)生著非常重要的影響。

二、開展幼兒生活化勞動(dòng)教育的意義

幼兒在成長的過程中，會(huì)受到各種身邊人的行為事物的影響，因?yàn)槟挲g小的緣故使得幼兒的見識(shí)和相關(guān)知識(shí)方面還處于非常薄弱的狀態(tài)，一味地書本知識(shí)的教學(xué)反而適得其反，只會(huì)讓幼兒呆板的停留在書本的知識(shí)上，對于幼兒的成長并不起到多大的作用。而生活化的勞動(dòng)教育，是依靠幼兒的自身特點(diǎn)和需求，對幼兒進(jìn)行教育，這樣使得幼兒能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到足夠的快樂，這才能夠?qū)τ變旱某砷L起到極大的促進(jìn)作用。這樣看來，以生活化的方式開展勞動(dòng)教育，不僅能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還能夠促進(jìn)幼兒的全面提高和成長。

三、如何開展幼兒生活化勞動(dòng)教育

（一）對于開展生活化的幼兒教育，首先在于幼兒園的老師

要能夠深刻將實(shí)際生活融入幼兒的學(xué)習(xí)中去，不斷給幼兒滲透能力的培養(yǎng)和提升。比如在午飯結(jié)束后，可以帶領(lǐng)幼兒整理自己的餐具，學(xué)會(huì)自己整理自己的碗筷，而不是吃完飯后，事不關(guān)己，不去幫忙收拾飯后的殘局，如此的教育能夠養(yǎng)成幼兒從小自己的事情自己做的觀念，避免在家長的嬌生慣養(yǎng)下養(yǎng)成一堆壞習(xí)慣壞毛病，通過一些真實(shí)的事例告訴幼兒這些糧食的來之不易，將節(jié)約糧食資源的思想觀念從小就貫穿在他們的思維觀念之中，這樣日積月累的影響，幼兒就會(huì)自然而然地養(yǎng)成這種節(jié)約資源不浪費(fèi)資源的好習(xí)慣，并且這個(gè)好習(xí)慣也會(huì)具有一定的持久性，甚至有的習(xí)慣能夠伴隨著這些幼兒的一生，因此，幼兒園教師必須以提升幼兒生活的能力為基礎(chǔ)對其開展勞動(dòng)教育等，以此來提高幼兒的各方面的能力。

（二）幼兒生活化勞動(dòng)教育的開展離不開父母的支持和幫助

幼兒階段的孩子缺乏自主獨(dú)立的意識(shí)，對于父母存在著極大的依賴感，因此，父母對孩子的影響也是非常大的。所以光靠幼兒園的老師是完全不夠的，還需要老師與家長的溝通和交流，形成協(xié)同的理念，促進(jìn)生活化的勞動(dòng)教育的實(shí)踐?？梢栽陂e暇時(shí)間與家長溝通交流，一起制定一些具體有效的教學(xué)方法，呼吁家長能夠在孩子業(yè)余時(shí)間也通過身邊各種生活例子或者通過游戲的方式來將在學(xué)校一天所學(xué)的內(nèi)容重復(fù)一遍，這樣就能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，將家庭和學(xué)校做了有效的鏈接。

（三）在生活中尋找教育機(jī)會(huì)

幼兒的一天包含著各種生活中的素材，如幼兒吃飯，洗手，上廁所等，可以告訴幼兒正確的方法，利用課余時(shí)間可以帶幼兒參觀廚房工作人，保潔阿姨勞作的過程，讓幼兒能夠了解勞動(dòng)的辛苦，從而呼吁他們能夠珍惜糧食，愛護(hù)環(huán)境。

幼兒要長大成人，還有一個(gè)必不可少的知識(shí)就是學(xué)會(huì)如何的生存，具有一定的實(shí)踐能力，讓他們在活動(dòng)中能夠親身經(jīng)歷，提高自己的實(shí)踐能力，為以后獨(dú)立自主打下基礎(chǔ)。在幼兒大班時(shí)可以通過一些故事或者情節(jié)教學(xué)進(jìn)行一系列的安全教學(xué)，從實(shí)踐中告訴幼兒當(dāng)危險(xiǎn)來臨時(shí)第一時(shí)間應(yīng)當(dāng)如何自救，如何生存。為了能夠使幼兒更好的掌握生活的小技能，可以抓住生活中的每一個(gè)契機(jī)，有意識(shí)地為幼兒提供各種各樣的練習(xí)，讓他們在自我實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)新的技能，更好地培養(yǎng)他們自身的能力。

（四）挖掘鄉(xiāng)村自然風(fēng)光，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

幼兒還處于積極接受事物的過程中，可以因地制宜搜集鄉(xiāng)村的自然風(fēng)光等，選擇一些動(dòng)手能力強(qiáng)的，容易上手的且適合幼兒操作的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒體會(huì)生活，從中獲得一定的知識(shí)和認(rèn)知。比如可以帶幼兒參觀鄉(xiāng)村的農(nóng)民伯伯耕作的過程，通過老師的講解，讓幼兒了解每天吃的大米，蔬菜等各種農(nóng)作物的來源以及這些農(nóng)作物最初的樣子，更能夠讓幼兒看到農(nóng)民伯伯的辛勞，每天日起而作，日落而息，讓幼兒養(yǎng)成不浪費(fèi)的好習(xí)慣，在這期間，也可以讓幼兒體驗(yàn)一些簡單的農(nóng)作物的種植方法，讓他們在勞動(dòng)的過程中體會(huì)到勞動(dòng)的快樂，也體會(huì)到勞作的不容易與艱辛。

（五）通過游戲的方式進(jìn)行教育

幼兒時(shí)期對于新的事物接受能力也是有一定的限制，幼兒的思維能力需要具體的事物才能夠清晰地了解這個(gè)事物?？梢酝ㄟ^開展相關(guān)的游戲進(jìn)行生活上的教育。例如，現(xiàn)在國家對于環(huán)境污染的重視程度越來越高，對于垃圾的正確投放對環(huán)境保護(hù)起著重要的影響，垃圾分類的知識(shí)普及自然也變成首當(dāng)其沖的事情，在幼兒園老師們可以在進(jìn)行一些基礎(chǔ)的垃圾分類的講解后，可以開展一些相關(guān)游戲進(jìn)行垃圾分類的學(xué)習(xí)，例如，可以將每個(gè)幼兒的身上貼上相應(yīng)的常見垃圾的名稱，然后在教師劃分出幾個(gè)不同的垃圾分類，游戲開始，幼兒要根據(jù)自身的垃圾通過過去的學(xué)習(xí)或者是自身的判斷走到自己對應(yīng)的垃圾分類中去，最后，教師統(tǒng)計(jì)幼兒是否走對了自己的垃圾分類，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對于那些走錯(cuò)分類的幼兒，老師們便需要統(tǒng)一的對這些未被正確分類的垃圾進(jìn)行進(jìn)一步的講解，并告知其正確的分類。反復(fù)多次進(jìn)行這一個(gè)游戲，可以讓幼兒慢慢地記住正確的垃圾分類，并能在其中感受到學(xué)習(xí)的快樂。對于不同的生活知識(shí)可以開展多種多樣的游戲環(huán)節(jié)。

總而言之，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對于幼兒的教育培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)越來越重視，對于培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段更應(yīng)當(dāng)重視，但是對于生活化的勞動(dòng)教育在實(shí)際生活中并不像想象中的如此簡單就能夠?qū)嵤?，在?shí)際的培養(yǎng)過程中，仍然也存在著許多的問題，要根據(jù)實(shí)際情況，充分結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，以生活化的實(shí)踐的形式來進(jìn)行培養(yǎng)。將豐富的生活充分利用起來，處在這豐富的生活中，每天演繹著各種各樣的故事，教師要因勢利導(dǎo)，積極引導(dǎo)幼兒參加有趣且有用的生活實(shí)踐，在生活中不斷學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

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