黃黎英

【摘 ? 要】 ?班主任是班級(jí)教學(xué)管理的第一負(fù)責(zé)人，扮演著聯(lián)系學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的紐帶角色。實(shí)際班級(jí)管理工作中，班主任不僅僅是教育教學(xué)活動(dòng)的組織者，更是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的良師益友，增強(qiáng)小學(xué)班主任工作的實(shí)效性，要發(fā)揮班主任的教育引導(dǎo)功能，不斷提升管理工作水平。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)班主任;工作實(shí)效性;教學(xué)策略

班主任是基礎(chǔ)教育階段班級(jí)管理和教育工作的主要負(fù)責(zé)人，在小學(xué)教育工作中，班主任要針對(duì)小學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)育規(guī)律開(kāi)展工作，依據(jù)陶行知先生的教育思想發(fā)揮學(xué)生的主體教學(xué)地位，有效提升小學(xué)班級(jí)管理教學(xué)工作的實(shí)效性。班主任不僅是學(xué)生的良師，更是益友，不但要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀況，還要深入了解學(xué)生，掌握情感和生活中存在的問(wèn)題并進(jìn)行有效引導(dǎo)，發(fā)展先進(jìn)的教學(xué)理念，有利于積累有效的教育管理方式，保證班級(jí)管理工作的開(kāi)展。因此，小學(xué)班主任在開(kāi)展工作時(shí)要重視提升實(shí)效性，找到符合實(shí)際的教育模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和育人兩方面的綜合培養(yǎng)目標(biāo)，不斷發(fā)揮自己的人格魅力，做好小學(xué)生的榜樣，有利于提升教育管理工作的實(shí)效性。

一、更新教育管理理念，重視師生有效溝通

小學(xué)班主任教育管理工作內(nèi)容繁雜，基于新課程教學(xué)改革背景，班級(jí)管理提出了更高的要求，發(fā)揮班主任工作的實(shí)效性旨在培養(yǎng)小學(xué)生良好的人格修養(yǎng)、道德培養(yǎng)和學(xué)科能力，推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的不斷提升。更新班主任工作的管理理念，需要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律進(jìn)行引導(dǎo)，重視師生之間的有效溝通，可以形成和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造學(xué)生信任班主任、教師管理無(wú)微不至的局面。在積極有效的教學(xué)管理氛圍中，師生互動(dòng)模式得以應(yīng)用，新型師生關(guān)系的建立，以教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、尊重和學(xué)生信服力增強(qiáng)為基礎(chǔ)，有利于增強(qiáng)小學(xué)班主任工作的實(shí)效性。

例如，針對(duì)班級(jí)學(xué)生存在的遲到、早退、不按時(shí)完成作業(yè)等行為，班主任可以以溝通為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)如下的教學(xué)引導(dǎo)：挑選合適的時(shí)間與存在該現(xiàn)象的小學(xué)生進(jìn)行溝通交流，盡量運(yùn)用平和的心態(tài)和語(yǔ)氣進(jìn)行溝通，以拉近師生之間的距離。把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、掌握小學(xué)生的心理是增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知的前提條件，走進(jìn)學(xué)生心靈的教育引導(dǎo)活動(dòng)可以使小學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。發(fā)揮積極心理學(xué)的作用符合小學(xué)生自我完善和改進(jìn)的需求，師生之間的溝通互動(dòng)顧及了小學(xué)生的心理和情感需求，可以增強(qiáng)班主任的信服力，教學(xué)實(shí)效性也得以提升。

二、重視科學(xué)管理引導(dǎo)，制訂階段教育目標(biāo)

班主任工作的對(duì)象是小學(xué)生，結(jié)合小學(xué)階段基礎(chǔ)教育的特征進(jìn)行科學(xué)管理需要制訂階段性的目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的積極情感必須不斷構(gòu)建小學(xué)生的自信心，提升自我認(rèn)同感和班主任的管理素養(yǎng)。小學(xué)班主任擔(dān)負(fù)著學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)滲透和綜合能力提升的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)貫穿小學(xué)階段的整個(gè)管理活動(dòng)中，階段性目標(biāo)的構(gòu)建要結(jié)合管理實(shí)踐逐步進(jìn)行設(shè)計(jì)。小學(xué)生是具有獨(dú)立思維的個(gè)體，教育管理工作要激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，達(dá)成階段目標(biāo)，優(yōu)化管理工作的效率。

作為班主任，要了解班集體學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭情況和情感等多方面內(nèi)容，從而在管理過(guò)程中可以對(duì)癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范個(gè)人行為。班主任可以設(shè)計(jì)如下的階段目標(biāo)：結(jié)合班集體學(xué)生存在的具體問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)，當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)課堂上睡覺(jué)或?qū)W習(xí)興趣不足等現(xiàn)象時(shí)，班主任必須進(jìn)行家訪活動(dòng)，了解學(xué)生是否家庭生活出現(xiàn)了問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生改變。階段性的管理目標(biāo)要符合學(xué)生的學(xué)情。

三、選擇合適的工作方法，提升教育管理質(zhì)量

班主任都經(jīng)歷過(guò)學(xué)生時(shí)代，熟悉學(xué)生對(duì)待班主任的情感和態(tài)度，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒ㄒ蔀榘嘀魅喂ぷ鞯闹笇?dǎo)思想。班主任要發(fā)揮出教育工作的實(shí)效性，就要采取公平公正的教育模式，避免出現(xiàn)職權(quán)濫用的現(xiàn)象。班主任要嚴(yán)厲和寬松并重，過(guò)于嚴(yán)厲，學(xué)生會(huì)心存畏懼，使管理工作死氣沉沉，影響小學(xué)生積極心理的構(gòu)建;反之過(guò)于寬松，班主任的威信力不足，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤后，班主任的教學(xué)管理難以對(duì)學(xué)生起作用，不利于工作實(shí)效性的提升。換言之，建立威信是班主任發(fā)揮學(xué)習(xí)組織者的第一要義，學(xué)生的信服和尊重可以增強(qiáng)班主任工作的有效性，學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)，會(huì)主動(dòng)尋求班主任的幫助，提高小學(xué)生對(duì)班主任的認(rèn)可程度，使教育管理工作可以順利開(kāi)展。

例如，小學(xué)班級(jí)日常管理工作中，教師要從營(yíng)造良好的班級(jí)風(fēng)氣入手，發(fā)揮班主任的職責(zé)，要規(guī)范班級(jí)學(xué)生的行為舉止，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以創(chuàng)設(shè)如下的教學(xué)活動(dòng)：要求小學(xué)生全體參與民主決策，制訂學(xué)習(xí)紀(jì)律、衛(wèi)生紀(jì)律和班級(jí)生活規(guī)范，要求小學(xué)生遵守紀(jì)律和完善自我管理，尤其是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)班主任的信賴(lài)。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以在第一時(shí)間尋求班主任的幫助，豐富工作方法，旨在構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，保證教育工作效果的最大化，促進(jìn)小學(xué)生不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。

總而言之，在小學(xué)教育過(guò)程中，班主任扮演著重要的角色，提升班主任工作的實(shí)效性要立足教學(xué)管理實(shí)際，針對(duì)學(xué)生身心發(fā)育特征，改善傳統(tǒng)教育模式的限制，發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的積極性，逐步提升班級(jí)工作的實(shí)效性，為學(xué)生能力提升和素質(zhì)提升打好基礎(chǔ)。