王哲雅 彭代玉 李一凡

腦科學(xué)研究認(rèn)為，大腦執(zhí)行功能是指一個(gè)人能夠集中保持注意力、利用腦中的信息工作，對(duì)各種信息進(jìn)行過濾干擾并控制轉(zhuǎn)換的能力。執(zhí)行功能被劃分為工作記憶、抑制控制與認(rèn)知靈活性三個(gè)維度，其本質(zhì)是對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，產(chǎn)生協(xié)調(diào)有序、具有目的性的行為，如計(jì)劃、預(yù)測(cè)、目標(biāo)設(shè)定、反思、問題解決等，是每個(gè)人日常生活和學(xué)習(xí)工作不可或缺的基本核心技能，也是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心能力。

執(zhí)行功能所依靠的腦功能區(qū)域主要包括前額皮質(zhì)、前狀束和海馬區(qū)。所以，大腦執(zhí)行功能要想能夠幫助個(gè)體在同時(shí)面對(duì)多重來源信息時(shí)保持注意力，監(jiān)控可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從已有信息中找到?jīng)Q策的線索，并且在必要時(shí)改變計(jì)劃，就需要同時(shí)調(diào)動(dòng)注意、記憶、情緒調(diào)節(jié)、問題解決等多項(xiàng)高級(jí)認(rèn)知功能。有研究者指出，大腦執(zhí)行功能是在一定的環(huán)境和教育中通過大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)逐漸發(fā)展起來的，而構(gòu)成執(zhí)行功能系統(tǒng)的基本技能均在學(xué)前階段習(xí)得，且4歲左右進(jìn)入關(guān)鍵期。

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做計(jì)劃和反思，不僅能夠幫助幼兒提高自我計(jì)劃、自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)的能力，還有助于幼兒養(yǎng)成積極、自主、堅(jiān)持、專注等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這些都有利于促進(jìn)大腦執(zhí)行功能的發(fā)展，對(duì)幼兒的身心健康、可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。對(duì)于大班幼兒來說，在升入小學(xué)前具備一定的計(jì)劃和反思能力可為其順利適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好基礎(chǔ)。

從一般發(fā)展規(guī)律來看，隨著幼兒年齡的增長和認(rèn)知、語言、思維等發(fā)展水平的提升，他們制訂的計(jì)劃會(huì)經(jīng)歷從簡單到復(fù)雜、從籠統(tǒng)到具體、從一次一個(gè)到一次多個(gè)的變化。隨著游戲復(fù)雜性與同伴交往能力的提升，大班幼兒還有可能會(huì)制訂包括選擇材料、整合資源、具體步驟以及與同伴的分工合作等詳細(xì)信息的計(jì)劃。復(fù)雜的計(jì)劃與富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，往往意味著在實(shí)施計(jì)劃時(shí)持續(xù)更長的時(shí)間，他們也會(huì)嘗試制訂連續(xù)幾天的，確定由多個(gè)單一目標(biāo)組成的復(fù)雜任務(wù)目標(biāo)，并在一定時(shí)期內(nèi)有序地安排多個(gè)事件。與之相應(yīng)的反思能力，也同樣呈現(xiàn)出從簡單籠統(tǒng)到復(fù)雜具體的變化趨勢(shì)，最值得注意的是，大班幼兒反思能力的巨大進(jìn)步不在于回憶描述信息量的多少，而在于他們借助記憶和想象將過去、現(xiàn)在和未來建立聯(lián)結(jié)，把習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)遷移到未來的情境中，預(yù)想到問題解決的方案，并調(diào)整計(jì)劃和行為。

結(jié)合我園大班幼兒區(qū)域游戲?qū)嵺`現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中做計(jì)劃的表現(xiàn)呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢(shì)。水平較好的幼兒在區(qū)域游戲過程中有自己的想法，他們有一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定的選擇和明確的計(jì)劃，能夠選擇自己偏好的活動(dòng)區(qū)、材料、玩具或同伴，通過制訂詳細(xì)計(jì)劃來開展探究，持續(xù)深度學(xué)習(xí)長達(dá)一周，吸引更多的幼兒參與。而水平相對(duì)偏低的幼兒則在區(qū)域活動(dòng)中缺乏清晰的目標(biāo)和計(jì)劃，活動(dòng)隨意性較大，對(duì)自身行為的認(rèn)知和調(diào)節(jié)能力較弱，問題解決意識(shí)和能力不足。

為了促進(jìn)幼兒計(jì)劃與反思能力的提高，提升計(jì)劃的復(fù)雜性和持續(xù)深入性，增強(qiáng)執(zhí)行計(jì)劃的堅(jiān)持專注與反思調(diào)節(jié)能力，在大班上學(xué)期，我們以計(jì)劃單作為支持工具，基于腦科學(xué)理論提高教師支持的科學(xué)性、合理性和有效性，歷經(jīng)四個(gè)階段的調(diào)整，推動(dòng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得自主、高效的發(fā)展。

第一階段 ?指向表征的計(jì)劃單

問題與分析：大班新學(xué)期初，考慮到幼兒剛剛經(jīng)歷疫情期間“停課”到“復(fù)課”的變化，在區(qū)域活動(dòng)中我們?nèi)匀谎赜弥邪嗫陬^做計(jì)劃的方式引導(dǎo)幼兒制訂計(jì)劃，與幼兒交流“今天想去哪兒玩、玩什么、跟誰一起玩”等信息，幫助幼兒逐漸恢復(fù)區(qū)域活動(dòng)“計(jì)劃-工作-回顧”的流程。

然而，一段時(shí)間后我們發(fā)現(xiàn)，口頭計(jì)劃的方式雖相對(duì)便捷，但幼兒很容易中途遺忘或受干擾更換自己的計(jì)劃，對(duì)于具體的任務(wù)沒有清晰的規(guī)劃和安排，亦不利于教師追蹤幼兒實(shí)施計(jì)劃的過程，對(duì)幼兒的引導(dǎo)和支持缺乏目標(biāo)參照，區(qū)域計(jì)劃流于形式。

腦科學(xué)依據(jù)：計(jì)劃和反思，都需要幼兒能夠在頭腦中描繪出事物和行動(dòng)的圖像，并能進(jìn)行表達(dá)和解釋，這依賴于一定的認(rèn)知能力、工作記憶與想象能力。圖畫符號(hào)表征，可以加強(qiáng)幼兒的視覺化想象，幫助他們進(jìn)一步將人物、材料與行動(dòng)或事件之間建立關(guān)聯(lián)，使計(jì)劃更具體直觀，或制訂出更詳細(xì)的計(jì)劃。圖示表征還有利于增強(qiáng)工作記憶中的視空記憶，避免遺忘。大班幼兒具備一定的認(rèn)知能力和前書寫能力，能夠用簡單的符號(hào)或者圖示表征外界事物或自身想法。

調(diào)整策略：依據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了第一版計(jì)劃單（圖1）。第一版計(jì)劃單主要包括了“姓名”“星期”和“計(jì)劃”三項(xiàng)信息，旨在引導(dǎo)幼兒從口頭計(jì)劃、日計(jì)劃向書面計(jì)劃和周計(jì)劃轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)幼兒區(qū)域計(jì)劃的可視化和連續(xù)性。在使用過程中，幼兒可以根據(jù)自身的興趣和喜好，用獨(dú)特的表征方式對(duì)為期一周的區(qū)域活動(dòng)做出設(shè)計(jì)和安排。完成后，教師會(huì)請(qǐng)每名幼兒介紹自己的計(jì)劃單，并引導(dǎo)幼兒將計(jì)劃單粘貼至常去活動(dòng)區(qū)的明顯位置，方便翻閱查看。有了第一版計(jì)劃單，幼兒的區(qū)域計(jì)劃得以記錄和留存，幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的選擇和設(shè)想更明確，活動(dòng)軌跡更方便追蹤和對(duì)照。

第二階段 ?指向結(jié)果的計(jì)劃單

觀察記錄1

時(shí)間：2020年10月30日 ?對(duì)象：淘淘 鵬鵬

今天鵬鵬和淘淘選擇去建構(gòu)區(qū)玩，他倆沒有先去看自己的計(jì)劃單，直接去了建構(gòu)區(qū)。剛進(jìn)區(qū)的時(shí)候，鵬鵬不知道今天的搭建的任務(wù)是什么，轉(zhuǎn)了一會(huì)兒，拿起一些萬能工匠材料拼了一個(gè)像火箭一樣的作品。淘淘剛開始也在建構(gòu)區(qū)走來走去，不知道干什么。老師走過來問：“你們今天打算搭什么呀？”淘淘說：“我也不知道?！薄澳銈兊挠?jì)劃單呢？可以給我看看嗎？”“計(jì)劃單找不到了?！薄澳悄闳枂杽e的老師或者小朋友有沒有看到過?！逼陂g鵬鵬一直在玩自己手里的“火箭”。大概5分鐘后，兩個(gè)孩子還沒有開始搭建。老師提議：“你們想想要干什么？或者你們給我派點(diǎn)活兒吧?！碧蕴哉f：“我來拿材料?！冰i鵬說：“我來給你派活兒，你能幫我把這個(gè)地方安上嗎？我弄了好久都不行?！冰i鵬把遇到的問題告訴了老師。原來他搭了一個(gè)升降臺(tái)，不知道怎么能把貨艙的底板拼好讓飛機(jī)平穩(wěn)停放。老師介入后，兩個(gè)孩子才把注意力集中到安裝貨艙底板上。

問題與分析：基于第一版計(jì)劃單，幼兒逐漸適應(yīng)了運(yùn)用書面表征的方式制訂區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃。但我們發(fā)現(xiàn)了一些新問題：一是幼兒雖然之前已經(jīng)將自己的計(jì)劃和想法記錄了下來，但過程中卻很少主動(dòng)查看、對(duì)照計(jì)劃，計(jì)劃單被遺忘在各個(gè)活動(dòng)區(qū)，沒有真正得到利用。二是部分幼兒在實(shí)施計(jì)劃的過程中容易受到周邊環(huán)境的干擾，專注力和堅(jiān)持性不夠，存在隨意行動(dòng)和無所事事的現(xiàn)象。三是幼兒不太關(guān)注計(jì)劃完成的結(jié)果，對(duì)計(jì)劃單中預(yù)設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)缺少檢核，沒有將計(jì)劃、行動(dòng)和結(jié)果聯(lián)系起來。對(duì)此，我們?cè)俅芜M(jìn)行了思考和調(diào)整。

腦科學(xué)依據(jù)：執(zhí)行功能發(fā)揮著指揮和控制的作用，抑制控制是其中的核心成分，包含對(duì)情緒和行動(dòng)沖動(dòng)的抑制，遵循目標(biāo)，排除無關(guān)干擾以維持注意。抑制能力弱的幼兒難以控制隨時(shí)產(chǎn)生的想法和行為，不利于計(jì)劃的執(zhí)行，需要教師積極介入。工作記憶是指在大腦中形成和保存的信息，教師通過與幼兒有意識(shí)的互動(dòng)，幫助幼兒將計(jì)劃、過程與結(jié)果聯(lián)系起來，才有助于鞏固記憶，進(jìn)一步對(duì)個(gè)體行為進(jìn)行調(diào)節(jié)。

調(diào)整策略：為方便幼兒展示、翻閱、查看計(jì)劃單，我們創(chuàng)設(shè)了專門的“計(jì)劃墻”，每天進(jìn)區(qū)前，教師會(huì)提醒幼兒先去計(jì)劃墻查看自己當(dāng)日的計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒按照計(jì)劃活動(dòng)。在區(qū)域觀察和指導(dǎo)過程中，教師會(huì)留意幼兒的行動(dòng)是否跟計(jì)劃中的內(nèi)容一致。對(duì)于游離的幼兒，教師會(huì)引導(dǎo)其回顧個(gè)人的計(jì)劃單。

此外，我們制作了第二版計(jì)劃單（圖2），引導(dǎo)幼兒不僅要有意識(shí)地制訂計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃，還要關(guān)注行動(dòng)后的結(jié)果。第二版計(jì)劃單新增了“完成情況”一欄，示意幼兒在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后去對(duì)照計(jì)劃單中的內(nèi)容反思計(jì)劃是否完成，“完成”標(biāo)記“√”，“未完成”標(biāo)記“×”。剛開始使用時(shí)，每天過渡環(huán)節(jié)教師會(huì)在一旁逐一檢查并詢問幼兒：“今天的計(jì)劃完成了嗎？”在這個(gè)階段，幼兒能夠?qū)⒆约旱男袆?dòng)和計(jì)劃對(duì)照起來，對(duì)行動(dòng)后的結(jié)果做出判定?？梢?，第二版計(jì)劃單逐漸增強(qiáng)了幼兒與計(jì)劃單的互動(dòng)，發(fā)揮了計(jì)劃的督促作用。

第三階段 ?指向反思的計(jì)劃單

問題與分析：在第二版計(jì)劃單的支持下，每天來計(jì)劃墻對(duì)照計(jì)劃、檢核計(jì)劃的孩子慢慢增多了。孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)之后能夠?qū)ψ陨硇袨楹蠊龀雠卸ê驮u(píng)價(jià)，自主進(jìn)行回顧。然而，我們又發(fā)現(xiàn)了新問題。針對(duì)計(jì)劃的“完成情況”，有的孩子完成了，有的則沒有完成，他們都只需在計(jì)劃單上做簡單的標(biāo)記，那些沒有完成計(jì)劃的幼兒很容易半途而廢。結(jié)合區(qū)域活動(dòng)觀察，老師了解到幼兒未完成計(jì)劃的原因有以下幾種：第一，制定的計(jì)劃內(nèi)容太多、太難，目標(biāo)高于能力;第二，計(jì)劃過于寬泛，步驟做法不具體，實(shí)施時(shí)不清楚如何操作，導(dǎo)致進(jìn)度緩慢，未在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成;第三，過程中易受別的同伴或活動(dòng)干擾，臨時(shí)改變計(jì)劃。

腦科學(xué)依據(jù)：無論是哪種原因?qū)е聸]有完成計(jì)劃，沒有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，都可以追溯大腦執(zhí)行功能（抑制控制、工作記憶、認(rèn)知靈活性）進(jìn)行分析。首先，抑制控制能使幼兒對(duì)計(jì)劃和目標(biāo)保持持續(xù)關(guān)注，判斷事情的輕重緩急，并采取合理的行動(dòng)，在沮喪時(shí)能控制情緒。幼兒未完成計(jì)劃或輕易放棄原計(jì)劃往往與過程中不能較好地克服干擾因素、障礙因素有關(guān)。其次，工作記憶和認(rèn)知靈活性能使幼兒更好地意識(shí)到事件之間的聯(lián)系，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題與錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)換視角考慮問題，利用更多的認(rèn)知信息或經(jīng)驗(yàn)來調(diào)節(jié)行為。不斷地發(fā)問、敏銳地思考、適宜地調(diào)節(jié)能夠提高認(rèn)知靈活性。第三，反思是幼兒對(duì)自己的活動(dòng)過程進(jìn)行分析，不僅僅能表述自己做了什么、學(xué)到了什么、有什么感受，還要對(duì)沒有完成什么、原因是什么、下次如何做可以解決這個(gè)問題有自己的思考，從而調(diào)整未來的計(jì)劃和執(zhí)行。教師要著眼于支持幼兒更好地回憶、表述、分析，通過“如果……將如何……”等開放性問題啟發(fā)幼兒的靈活調(diào)節(jié)能力，才能提升他們的執(zhí)行水平。

調(diào)整策略：針對(duì)上述情況，我們?cè)僖淮握{(diào)整了計(jì)劃單。在第三版計(jì)劃單（圖3）中，我們?cè)凇巴瓿汕闆r”后面預(yù)留了一欄作為“反思”欄，引導(dǎo)幼兒在檢核計(jì)劃是否完成后還要進(jìn)一步回顧活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，反思自己完成的效果、經(jīng)驗(yàn)或者未能完成的任務(wù)，并且鼓勵(lì)幼兒用圖示記錄下來。老師會(huì)詢問標(biāo)記“√”的幼兒“今天做得怎么樣”“是怎么成功的”等，詢問標(biāo)記“×”的幼兒“今天為什么沒有完成”“遇到了什么問題”“明天還想繼續(xù)做嗎”“有什么新的調(diào)整方法嗎”等，通過師幼之間的交流引導(dǎo)幼兒對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行回顧、分析、評(píng)價(jià)以及作出調(diào)整。

以下圖為例，可以看到某幼兒星期三的計(jì)劃是編13個(gè)繩結(jié)，最終幼兒“完成情況”標(biāo)記了“×”，并在“反思”欄標(biāo)記了“1”和“小花”圖樣。在回顧環(huán)節(jié)，該名幼兒說實(shí)際編出的繩結(jié)數(shù)量比原計(jì)劃少一個(gè)，教師通過追問了解到其未能完成的原因是在中途去參與了別的活動(dòng)。為了培養(yǎng)幼兒堅(jiān)持執(zhí)行計(jì)劃的意識(shí)，教師引導(dǎo)幼兒提前留意下一天的計(jì)劃，與幼兒一起討論如何做才能確保完成計(jì)劃。可以看出，在第三階段，計(jì)劃單更加指向幼兒的過程性反思和歸因能力的培養(yǎng)，逐步引導(dǎo)幼兒將計(jì)劃、行動(dòng)和反思聯(lián)系起來，讓區(qū)域計(jì)劃得到更高效的落實(shí)、評(píng)價(jià)和反思。

第四階段 ?指向調(diào)節(jié)的計(jì)劃單

觀察記錄2

時(shí)間：2020年12月1日 ?對(duì)象：毛毛 芃芃

游戲時(shí)間，毛毛和芃芃根據(jù)他們當(dāng)天的計(jì)劃，在益智區(qū)一起玩木質(zhì)小球軌道玩具。當(dāng)區(qū)域活動(dòng)快結(jié)束、兩個(gè)孩子去標(biāo)記計(jì)劃完成情況時(shí)發(fā)起了以下對(duì)話。芃芃：“毛毛，你明天的計(jì)劃是什么？”毛毛：“明天是大富翁呀！”芃芃：“我明天也是大富翁，明天還不知道幾個(gè)人計(jì)劃了玩大富翁呢。要不咱們明天別玩大富翁了，繼續(xù)搭建木質(zhì)小球軌道吧？”毛毛：“也行，但咱們計(jì)劃單上明天的計(jì)劃不是小球軌道怎么辦？”芃芃：“我們?nèi)枂柾趵蠋??！?/p>

問題與分析：隨著游戲復(fù)雜性、持續(xù)性和合作性的提高，幼兒雖然經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)持續(xù)一周專注于探究某一類游戲、計(jì)劃較為穩(wěn)定的情況，但他們也會(huì)受生活中的經(jīng)歷、同伴影響，或教室里的材料、幼兒園其他課程活動(dòng)的影響，甚至因當(dāng)天的心情而產(chǎn)生新的意圖，制訂新的計(jì)劃。經(jīng)過觀察，我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒會(huì)非常有序地按照初擬計(jì)劃去實(shí)施，有的幼兒則會(huì)按照新的計(jì)劃來決定如何游戲。案例中芃芃和毛毛的對(duì)話給我們提了個(gè)醒，避免讓計(jì)劃單成為對(duì)幼兒的束縛，要把游戲的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)和把控權(quán)交給幼兒。

腦科學(xué)依據(jù)：大腦邊緣系統(tǒng)是大腦的情緒中心和情緒控制系統(tǒng)，邊緣系統(tǒng)中一個(gè)很重要的結(jié)構(gòu)是負(fù)責(zé)記憶的海馬，這使得我們更容易記住那些喚醒強(qiáng)烈情緒反應(yīng)的情景和細(xì)節(jié)。但海馬同時(shí)又在執(zhí)行功能中扮演重要角色，腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，積極的情緒和輕微的壓力能夠提高兒童專注力，增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)記憶和提升學(xué)習(xí)效率;但是持續(xù)的威脅、不安全或過度的壓力則會(huì)導(dǎo)致海馬和前額葉的損傷，影響記憶和信息加工，影響大腦執(zhí)行功能。教師需要重視給幼兒營造積極安全的心理環(huán)境，傾聽幼兒的心聲，尊重和接納幼兒的想法，并鼓勵(lì)他們獲得對(duì)游戲的掌控感，這有利于從根本上促進(jìn)他們計(jì)劃與反思的能力。

調(diào)整策略：于是，我們?cè)O(shè)計(jì)了第四版計(jì)劃單（圖4），將“計(jì)劃”設(shè)置為“計(jì)劃1”和“計(jì)劃2”，示意幼兒在做周計(jì)劃時(shí)先制訂“計(jì)劃1”的內(nèi)容，當(dāng)天可以根據(jù)實(shí)際情況在“計(jì)劃2”中變更計(jì)劃。如下圖計(jì)劃單，該幼兒原本在計(jì)劃周一去美工區(qū)制作水晶球音樂盒，當(dāng)天該幼兒提前完成了“計(jì)劃1”的內(nèi)容，之后他又在“計(jì)劃2”一欄中畫了一個(gè)圖示，表示在剩下的時(shí)間計(jì)劃再制作一個(gè)沙盤背景板。結(jié)果到了收區(qū)時(shí)間，幼兒的計(jì)劃2并未全部完成。于是過渡環(huán)節(jié)時(shí)，幼兒在計(jì)劃單上標(biāo)記了“×”，并且在“反思”欄畫了一個(gè)背景板的圖示，同時(shí)還在周二的“計(jì)劃2”一欄中畫了一樣的圖示，把未完成的工作提前備注到了周二的計(jì)劃中。在周二那天，幼兒先按照計(jì)劃1去益智區(qū)玩了兩輪方格棋，接著去美工區(qū)制作前一天的沙盤作品。計(jì)劃單的開放性、彈性和可變性引發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的興趣，也使他們更積極主動(dòng)地遵循內(nèi)在的興趣和意愿，投入到游戲中，更為可貴的是，他們基于反思進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)節(jié)、執(zhí)行的能力得到了顯著提升。

一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，經(jīng)過4次“變革”的計(jì)劃單已經(jīng)成為大班孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中重要的“備忘錄”，也成為了教師培養(yǎng)幼兒計(jì)劃和反思能力的重要工具。用好計(jì)劃單，不僅能夠讓幼兒的表征能力、記憶能力、反思能力和調(diào)節(jié)能力得到階梯式提高，更能使幼兒區(qū)域活動(dòng)擁有依據(jù)和參考，幫助教師明晰幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的路徑，助力大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中更加自覺、自主和自由。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“基于腦科學(xué)的幼兒園區(qū)域游戲?qū)嵺`指導(dǎo)研究”（CBAA2020036）階段性研究成果。