楊竟楠

摘 要：文章基于前期的調(diào)查研究，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提出了基于“微信+翼校通”的三模塊、九環(huán)節(jié)家校協(xié)作互動(dòng)模式，并通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了此模式在“家長(zhǎng)對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)得到了轉(zhuǎn)變”“拓展了家校合作的形式”以及“家校合作的范圍和質(zhì)量得到了提升”這幾方面的明顯優(yōu)勢(shì)。最后總結(jié)了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;家校協(xié)作;家校共育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2021）08-0107-04

“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念自2012年被提出至今已有近10年的時(shí)間，10年中這一理論在社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域得到逐漸驗(yàn)證和接受。在教育領(lǐng)域中，更是得到廣大學(xué)者的深入研究?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是指把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與教育領(lǐng)域深度融合，促使教育系統(tǒng)有序運(yùn)行，推動(dòng)教育改革與進(jìn)步，提高教育效果和教學(xué)質(zhì)量，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新教育發(fā)展新形態(tài)。從本質(zhì)上來(lái)講，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”關(guān)系到學(xué)校、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)等多方協(xié)作，這恰好為家校協(xié)作提供了良好的溝通基礎(chǔ)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的家校協(xié)作，能夠使學(xué)校、家庭和社會(huì)三者實(shí)現(xiàn)信息共享和交流，改善親子關(guān)系、師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”視閾下家校協(xié)作的重要性

1.1 傳統(tǒng)家校協(xié)作的問(wèn)題與弊端

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)在社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域都得到迅速普及，教育領(lǐng)域中的慕課教學(xué)平臺(tái)、大數(shù)據(jù)、數(shù)字化資源已經(jīng)廣泛滲透到從幼兒園到大學(xué)的各個(gè)教育階段中，以家訪(fǎng)、約談、家長(zhǎng)會(huì)等為主的傳統(tǒng)家校合作方式顯然早已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。

項(xiàng)目組在經(jīng)濟(jì)發(fā)展欠發(fā)達(dá)的內(nèi)蒙古赤峰地區(qū)開(kāi)展研究，受信息技術(shù)普及率及師生和家長(zhǎng)信息技術(shù)能力水平的影響，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，尚有部分學(xué)校采用單純的傳統(tǒng)家校合作或者傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的家校合作方式。通過(guò)實(shí)地調(diào)研和對(duì)比，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的家校合作受家長(zhǎng)的教育理念及時(shí)間等因素的能夠，存在家長(zhǎng)對(duì)家校合作必要性的認(rèn)識(shí)不夠、家長(zhǎng)對(duì)家校合作所關(guān)注的內(nèi)容有偏頗以及家校合作的頻率過(guò)低等明顯的弊端。特別是家長(zhǎng)的教育理念缺失，嚴(yán)重影響到家校合作的質(zhì)量，甚至影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，如何通過(guò)家校合作對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育理念的培訓(xùn)，增強(qiáng)其合作育人的意識(shí)，成為部分學(xué)校面臨的一大難題。

1.2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的家校合作的優(yōu)勢(shì)

首先，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)最大的優(yōu)勢(shì)是可以突破時(shí)間和地點(diǎn)的限制，方便地實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)的實(shí)時(shí)溝通和交流。這一優(yōu)勢(shì)在疫情期間全面開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)明顯的表現(xiàn)出來(lái)，幾乎每一位班主任都通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)召開(kāi)過(guò)班會(huì)，每一位家長(zhǎng)都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教師溝通過(guò)孩子的學(xué)習(xí)情況。突破時(shí)空的限制，不僅可以使家校協(xié)作在雙方約定的任意時(shí)間發(fā)生，更能夠充分利用起雙方的碎片化時(shí)間，使溝通內(nèi)容更加全面。

其次，利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的家校協(xié)作可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，這是傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。孩子和家長(zhǎng)共同參與家校互動(dòng)，可以改善親子關(guān)系、師生關(guān)系，提高家校協(xié)作的效果。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”視閾下家校協(xié)作互動(dòng)教育模式研究

2.1 研究的設(shè)計(jì)

在前期研究過(guò)程中，特別是在“赤峰市區(qū)小學(xué)家校合作現(xiàn)狀調(diào)查研究”中，筆者選擇赤峰市市區(qū)內(nèi)的紅山區(qū)第一小學(xué)教育集團(tuán)（兩所學(xué)校）、紅山區(qū)第九小學(xué)，紅山區(qū)第十七小學(xué)教育集團(tuán)（兩所學(xué)校）等五校作為研究對(duì)象，對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下城區(qū)小學(xué)家校合作中存在的問(wèn)題進(jìn)入了深入分析。在此基礎(chǔ)上，研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)家校合作相結(jié)合的方式，開(kāi)展了相關(guān)研究，擬提升家校協(xié)作的效率。

2.2 模式的提出

在研究實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)目前赤峰市區(qū)基礎(chǔ)教育階段有統(tǒng)一的家校協(xié)作互動(dòng)平臺(tái)，即“翼校通”。雖然絕大多數(shù)家長(zhǎng)和教師都知道該平臺(tái)，但是對(duì)于平臺(tái)各種功能的利用效率卻不夠高，取而代之的還是大眾廣泛使用的手機(jī)微信APP。然而我們知道微信畢竟不是專(zhuān)門(mén)為家校協(xié)作而研發(fā)的，所以將其作為家校協(xié)作的平臺(tái)，還是缺少一部分功能的。因此，我們采用“微信+翼校通”相結(jié)合的方式，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的家校協(xié)作互動(dòng)模式（如圖1所以）。

在該模式包含學(xué)校模塊、教師模塊、家長(zhǎng)/學(xué)生模塊這三大主要功能模塊，三個(gè)模塊相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。

2.2.1 學(xué)校模塊

主要通過(guò)翼校通的平臺(tái)功能實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)互動(dòng)及家庭教育指導(dǎo)等相關(guān)信息。在這一模塊中，“家長(zhǎng)互動(dòng)”功能可以實(shí)現(xiàn)留言、咨詢(xún)、意見(jiàn)及建議等家長(zhǎng)與學(xué)校的直接溝通和交流;“家庭教育指導(dǎo)”是指各學(xué)校專(zhuān)為家長(zhǎng)提供的關(guān)于家庭教育的理念、方法等方面的指導(dǎo)。尤其針對(duì)于在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的部分家長(zhǎng)缺乏家校共育的理念，缺乏科學(xué)的家庭教育理念的家長(zhǎng)而言，這部分內(nèi)容對(duì)于他們?cè)诮逃砟钌系奶嵘笥旭砸妗?/p>

2.2.2 教師模塊

主要由各班級(jí)班主任和學(xué)科任課教師來(lái)把握，具體內(nèi)容可以包括班級(jí)信息發(fā)布、學(xué)科資源發(fā)布、學(xué)生學(xué)校生活、信息實(shí)時(shí)反饋以及網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)會(huì)。教師模塊是班級(jí)任課教師和家長(zhǎng)溝通的最主要渠道，在這里，家長(zhǎng)們可以了解班級(jí)最近的主要活動(dòng)安排，以便協(xié)助孩子做好相關(guān)準(zhǔn)備;可以跟孩子一起獲取各學(xué)科老師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，包括作業(yè)安排等，以方便家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行課外輔導(dǎo);還可以看到自己孩子在學(xué)校參加活動(dòng)的圖片或視頻，了解孩子日常學(xué)習(xí)和生活狀態(tài);另外，班級(jí)教師還可以在這里與家長(zhǎng)進(jìn)行單獨(dú)溝通交流或者召開(kāi)網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)會(huì)，以各種方便快捷的方式實(shí)現(xiàn)家校互動(dòng)。

2.2.3 學(xué)生/家長(zhǎng)模塊

這一模塊為學(xué)生或家長(zhǎng)主動(dòng)參與家?；?dòng)的提供平臺(tái)，學(xué)生可以將自己在家學(xué)習(xí)中收集整理的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源分享給其他同學(xué)，家長(zhǎng)可以在這里上傳家庭風(fēng)采展示活動(dòng)的圖片或視頻等，通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生和家長(zhǎng)更加積極主動(dòng)參與到家?；?dòng)中來(lái)，同時(shí)，也是增強(qiáng)家庭親子關(guān)系的一個(gè)有效手段。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”視閾下家校協(xié)作互動(dòng)教育模式的實(shí)踐

3.1 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

將上述模式應(yīng)用與實(shí)踐中，需要前期的充分準(zhǔn)備。項(xiàng)目組在開(kāi)展研究的過(guò)程中，首先做了軟硬件方面的準(zhǔn)備工作。

硬件方面，確保各實(shí)驗(yàn)學(xué)校能夠達(dá)到網(wǎng)絡(luò)覆蓋，同時(shí)，調(diào)查了解學(xué)生家庭網(wǎng)絡(luò)使用情況，為家校開(kāi)展家校協(xié)作、協(xié)同共育做好信息技術(shù)環(huán)境的準(zhǔn)備。

軟件方面，翼校通、微信群等平臺(tái)的建立以及相關(guān)資源的收集整理。翼校通平臺(tái)自帶的功能模塊非常豐富，然而在日常使用中，學(xué)校僅僅用它來(lái)發(fā)布通知公告，大多數(shù)教師也是僅僅用它來(lái)布置作業(yè)，造成很多功能閑置，強(qiáng)大的家校互動(dòng)功能沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。在此研究的準(zhǔn)備階段，我們根據(jù)上述模式，從學(xué)校和教師兩大模塊入手，首先為學(xué)校模塊管理者開(kāi)辟了家長(zhǎng)互動(dòng)留言功能區(qū)，確保家長(zhǎng)隨時(shí)可以與學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行溝通交流;其次，以分年級(jí)、分專(zhuān)題的方式提供了大量家庭教育指導(dǎo)圖文及視頻素材，確保家長(zhǎng)在手機(jī)客戶(hù)端就能查閱到這些家庭教育領(lǐng)域的知識(shí)，對(duì)于轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念，促進(jìn)家校共育協(xié)作互動(dòng)起到積極作用。在教師模塊資源準(zhǔn)備過(guò)程中，除了教師們非常熟悉的班級(jí)信息發(fā)布、學(xué)科資源發(fā)布、學(xué)生學(xué)校生活等功能外，我們協(xié)助班主任老師開(kāi)辟了信息實(shí)時(shí)反饋以及網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)會(huì)功能，特別是在疫情期間，這兩個(gè)功能幫助在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的師生實(shí)現(xiàn)了及時(shí)地溝通交流，有效促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的順利開(kāi)展。

3.2 家校協(xié)作的開(kāi)展

自2020年春季學(xué)期開(kāi)始，項(xiàng)目組協(xié)助各實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展實(shí)施了基于翼校通+微信群的家校協(xié)作。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，我們利用翼校通及時(shí)發(fā)布國(guó)家的防疫政策和要求，發(fā)布學(xué)校的教學(xué)安排，同時(shí)不忘在節(jié)日期間以學(xué)校名義向全部家長(zhǎng)送上祝福，拉近學(xué)校和家長(zhǎng)之間的距離;通過(guò)翼校通發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，了解不同家長(zhǎng)的家庭教育需求，并據(jù)此分門(mén)別類(lèi)根據(jù)需求向家長(zhǎng)們提供家庭教育相關(guān)知識(shí)和培訓(xùn)材料，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念;班主任教師利用翼校通公布班級(jí)重要的活動(dòng)，如主題班會(huì)、演講比賽等，讓家長(zhǎng)了解班級(jí)最近的活動(dòng)安排，以便幫助孩子做好準(zhǔn)備，以此來(lái)加強(qiáng)家長(zhǎng)和孩子之間的溝通和交流，增強(qiáng)親子關(guān)系;通過(guò)翼校通+微信群的方式，記錄學(xué)生在學(xué)校取得的成績(jī)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)公布，發(fā)揮榜樣的作用和強(qiáng)大的激勵(lì)作用，更能有助于形成和諧的師生關(guān)系;鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子共同參加網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)會(huì)……通過(guò)各種方式，來(lái)增強(qiáng)家校共育的機(jī)會(huì)，為孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)營(yíng)造良好的教育環(huán)境。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”視閾下家校協(xié)作互動(dòng)教育模式的思考

4.1 實(shí)驗(yàn)的效果

通過(guò)上述的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，基于翼校通+微信群的家校協(xié)作互動(dòng)教育模式相比于當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校正在采用的家校合作模式而言，其效果更佳明顯，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

4.1.1 家長(zhǎng)對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)得到了轉(zhuǎn)變

家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)是家校合作順利開(kāi)展的基本保障，只有家長(zhǎng)的積極配合，家校合作才能真正體現(xiàn)出其價(jià)值。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，在之前的調(diào)查中那部分原本對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)有所欠缺的家長(zhǎng)，通過(guò)參加我們組織的不同形式的家校合作活動(dòng)，逐漸轉(zhuǎn)變了原有的認(rèn)識(shí)，開(kāi)始積極參與到家校共育活動(dòng)中來(lái)。比如，一年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)能夠協(xié)助孩子完成“喜樂(lè)中國(guó)年”主題家庭繪畫(huà)展;三年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)能夠跟孩子一起錄制短視頻，講述他們小時(shí)候?qū)W雷鋒的故事;六年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)參與性更高，為了給孩子留下美好的小學(xué)記憶，爸爸媽媽和孩子一起幫助老師收集一家人在小學(xué)六年中的家庭生活點(diǎn)滴記錄，制作孩子的成長(zhǎng)檔案袋……

4.1.2 拓展了家校合作的形式

翼校通的學(xué)校模塊中的“家長(zhǎng)互動(dòng)”欄目，教師模塊中的“信息反饋”和“家長(zhǎng)會(huì)”欄目，都更加方便家長(zhǎng)隨時(shí)與學(xué)校和教師進(jìn)行溝通;而微信群則更加方便家長(zhǎng)與班級(jí)教師的溝通。如此多種的溝通形式和途徑，調(diào)動(dòng)了更多家長(zhǎng)深度參與孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中來(lái)，特別是對(duì)于特殊家庭（比如留守兒童、單親家庭）的孩子，學(xué)校和教師給與家長(zhǎng)和孩子的關(guān)心更多，多一份情感的溝通，就多一份家長(zhǎng)的信任。事實(shí)證明，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育工作的深度與家長(zhǎng)對(duì)家?；?dòng)的認(rèn)可度成正比例關(guān)系。

4.1.3 家校合作的范圍和質(zhì)量都得到了提升

上述翼校通+微信群的家校協(xié)作模式，由學(xué)校、教師、家長(zhǎng)/學(xué)生三大模塊，九個(gè)環(huán)節(jié)組成。我們注意到，這九個(gè)環(huán)節(jié)并不都是單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，它同時(shí)會(huì)關(guān)注學(xué)生在學(xué)校和家庭中的各方面狀態(tài)。在之前的調(diào)查研究中我們也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于家校合作的關(guān)注點(diǎn)都停留在孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)上，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的觀點(diǎn)度過(guò)高，而忽視了孩子的全面發(fā)展。在新的家校協(xié)作模式中，我們將家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)分散到孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的各個(gè)方面，對(duì)于孩子德智體美勞全面發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

4.2 通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

4.2.1 增加了教師的工作量

互聯(lián)網(wǎng)+教育形式下的家校協(xié)作互動(dòng)教育模式，在很大程度上依賴(lài)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，家長(zhǎng)與學(xué)校和教師的互動(dòng)更多是網(wǎng)絡(luò)交流。而為了及時(shí)響應(yīng)家長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)上的互動(dòng)，學(xué)校主管教師和各班班主任、學(xué)科教師不得不抽出一些時(shí)間來(lái)關(guān)注家校協(xié)作平臺(tái)，這無(wú)形中增加了教師的工作量。特別是各班級(jí)的班主任老師，他們大多有較重的教學(xué)任務(wù)和班級(jí)管理任務(wù)，不得不在工作時(shí)間之余犧牲自己的休息時(shí)間來(lái)處理家長(zhǎng)的留言。為此，我們建議學(xué)校減輕教師的其他額外工作，或設(shè)置專(zhuān)人負(fù)責(zé)家校協(xié)作管理工作，以保證家校協(xié)作的質(zhì)量和效果。

4.2.2 專(zhuān)業(yè)家庭教育指導(dǎo)人才缺乏

研究發(fā)現(xiàn)，被試幾所小學(xué)都沒(méi)有專(zhuān)職家庭教育指導(dǎo)教師。在建設(shè)互動(dòng)平臺(tái)上的資源時(shí)，管理人員無(wú)從下手，不知道哪些資料適合家長(zhǎng)所需，在回答家長(zhǎng)提出的疑問(wèn)時(shí)，也需要請(qǐng)教高校的專(zhuān)業(yè)教師。甚至與家長(zhǎng)溝通最為頻繁的班主任老師，也是比較擅長(zhǎng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)管理知識(shí)，對(duì)于家庭教育的相關(guān)理念和技術(shù)還有欠缺，獨(dú)立完成對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的知識(shí)和能力還有待提高，能夠給與家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議也就達(dá)不到一定的深度。對(duì)此，我們建議學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師，特別是班主任教師進(jìn)行家庭教育方面的培訓(xùn)，建立長(zhǎng)期的培訓(xùn)機(jī)制，盡快提升教師在家庭教育方面對(duì)于家長(zhǎng)指導(dǎo)的能力和水平。

4.2.3 對(duì)特殊群體的關(guān)注還不夠

隨著社會(huì)的發(fā)展和人們觀念的改變，家庭結(jié)構(gòu)也在隨時(shí)發(fā)生著變化，越來(lái)越多的學(xué)生來(lái)自單親家庭、重組家庭，還有幾乎每個(gè)班級(jí)都存在的留守兒童，構(gòu)成了班級(jí)中的特殊群體。我們的“翼校通+微信群”的家校協(xié)作互動(dòng)教育模式在設(shè)計(jì)時(shí)忽略了這部分群體，問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中明顯反映出來(lái)。比如留守兒童的家長(zhǎng)，他們的監(jiān)護(hù)人多為祖輩，老年人對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不熟練，造成他們參與家校合作活動(dòng)時(shí)困難重重，影響家校協(xié)作的質(zhì)量。再如單親家庭的孩子，他們父母一個(gè)人的時(shí)間和精力都有限，難以保證家校合作的參與度。為此，我們建議，班級(jí)老師特別是班主任老師，多了解掌握這部分特殊群體中家長(zhǎng)和孩子的需求，家校合作時(shí)多考慮他們的難處，主動(dòng)關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛(ài)這些孩子，讓他們感受不到自己的特殊之處，確保在家校協(xié)作時(shí)不落下每一個(gè)孩子。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)的家校協(xié)作互動(dòng)教育模式從前期的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改進(jìn)的模式并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，研究取得了預(yù)定的結(jié)果，提升了互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境下的家校協(xié)作互動(dòng)實(shí)際效果。當(dāng)然在研究過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。在后續(xù)的研究中，我們希望在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步建立家校協(xié)作的評(píng)價(jià)體系，在實(shí)踐中不斷完善修改已有的模式，以豐富這一領(lǐng)域的研究成果。

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