倪慧

摘要：本文以人教版2020版思想政治必修2《經(jīng)濟(jì)與社會》第一單元第一課第二框《堅持“兩個毫不動搖”》課例教學(xué)設(shè)計為案例，重點討論在高中思政課堂中，如何注重課堂生成性資源的設(shè)計和優(yōu)化，在靜態(tài)備課的基礎(chǔ)上具體根據(jù)學(xué)生的動態(tài)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，巧妙地運(yùn)用課堂生成性資源，并以此形成反思，得出課堂生成性資源包括教學(xué)設(shè)計即生成的保證、課堂及時捕捉即生成的關(guān)鍵等結(jié)論，目的在于讓學(xué)生深度思考并得到有效的課堂學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：動態(tài)備課;生成性課堂;教學(xué)策略

一、動態(tài)生成教育觀念——生成的基礎(chǔ)

真正的教學(xué)改革，要改變的不僅僅是傳統(tǒng)的教育理念，更重要的是改變教師的教學(xué)觀念。

首先，要有一個正確的態(tài)度來對待動態(tài)生成性課程資源，這也是有效開發(fā)的關(guān)鍵。

其次，要有正確的師生觀。在課堂教學(xué)中如果只是一味地強(qiáng)化教師的絕對權(quán)威角色和學(xué)生的被動角色，只會導(dǎo)致消極的思維定式。因此，教師要在課堂中建立一種平等的“我——你”關(guān)系。

二、動態(tài)生成教學(xué)設(shè)計——生成的保證

（一）教學(xué)目標(biāo)

高中思想政治教育價值是以教學(xué)目標(biāo)的形式融合在思政教學(xué)中的。因此，只有當(dāng)學(xué)生清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與期許中相對應(yīng)的成果時，這才是有效學(xué)習(xí)。

以新教材必修二《堅持“兩個毫不動搖”》教學(xué)目標(biāo)為例。

政治認(rèn)同：通過學(xué)習(xí)本節(jié)課知識，使得學(xué)生理解并體悟到國家“兩個毫不動搖”的措施完善了我國的基本經(jīng)濟(jì)制度。通過感悟我國幾十年經(jīng)濟(jì)社會發(fā)生的重大變化，逐步增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)制度自信、經(jīng)濟(jì)理論自信。

科學(xué)精神：通過應(yīng)用性問題設(shè)置討論環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其良好的思辨能力，能夠用科學(xué)辯證法的思維來看待事物、解決問題，同時培養(yǎng)其團(tuán)隊合作精神與創(chuàng)新競爭意識。

公共參與：通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，在討論交流中表達(dá)各自的觀點，小組討論中感受合作的重要性，共同積極參與課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，體驗課堂共同參與的樂趣，從而增強(qiáng)公眾參與的意識。

（二）預(yù)設(shè)問題

真正的學(xué)習(xí)在問題中開始，在問題中提高，在問題中收獲。因此，動態(tài)教學(xué)的提前是學(xué)生，是學(xué)生的問題，是學(xué)生要積極解決問題的愿望。在常態(tài)課上，問題都有一定的局限性，但是實際生活中的問題是靈活的，是開放的，因此，動態(tài)生成資源首先要優(yōu)化提問。

以新教材必修二《堅持“兩個毫不動搖”》為例。該課在議題導(dǎo)入時利用視頻《5G技術(shù)領(lǐng)先》進(jìn)行導(dǎo)入，并設(shè)置了問題：我們國家在對于5G網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生、普及上做出了哪些推動性舉措？這種開放性問題的設(shè)置，不在于學(xué)生要回答出正確的答案，而是為了引起學(xué)生興趣的同時，了解為何我們國家能在短時間內(nèi)從1G到5G，這背后的原因是什么？通過學(xué)生不同答案的生成，教師適時進(jìn)行總結(jié)概括，同時向?qū)W生闡述我國堅持兩個毫不動搖的政策，讓學(xué)生在總體上對于本框主題有清晰的認(rèn)識，建構(gòu)起知識框架。

三、動態(tài)生成課堂捕捉——生成的關(guān)鍵

（一）整合錯誤資源

教師要積極整合錯誤資源，教師要耐心地對待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)識錯誤或者在解決問題過程中的不足，并加以利用該資源，成為教學(xué)過程中的亮點。

在《堅持“兩個毫不動搖”》的這節(jié)課中，教師要求學(xué)生結(jié)合具體情境，分析聯(lián)通混改后可能會出現(xiàn)哪些積極效應(yīng)。一學(xué)生回答，聯(lián)通的混合所有制改革可能會讓國有資本增值，降低國企的經(jīng)營風(fēng)險。學(xué)生一說完，教師就發(fā)現(xiàn)了其中的錯誤。于是教師讓其他同學(xué)來評價這位同學(xué)的回答是否有其合理性。果然，有同學(xué)提出了質(zhì)疑，混合所有制改革和企業(yè)經(jīng)營風(fēng)險之間沒有必然聯(lián)系。接著教師肯定了后面同學(xué)提出的質(zhì)疑，并且詳細(xì)地給同學(xué)們解釋了這個問題，加深了學(xué)生對這個問題的理解。教師捕捉到了學(xué)生鮮活的錯誤資源，而后善待錯誤，對錯誤思路進(jìn)行互相糾正，相信這個改錯及發(fā)現(xiàn)真知的過程，定會在學(xué)生心中打下深深的烙印。

（二）價值引領(lǐng)

在教學(xué)情境中，教師樹立價值引領(lǐng)，給予學(xué)生思考的空間和事件，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化思路，積極推動課堂教學(xué)的動態(tài)生成。

例如，在《堅持“兩個毫不動搖”》這節(jié)課的中間討論環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生觀看視頻《非公有制人士表彰大會》，學(xué)生們在觀看視頻時，都關(guān)注的是等一會老師會根據(jù)這個視頻做什么樣的提問，于是教師在此時并不急于給出問題，而是讓學(xué)生自己思考，通過看這個視頻，你會得出什么啟示？為了不局限大家思考的角度，教師提示可以從不同主體，也可以從經(jīng)濟(jì)、政治等不同方面。一個視頻資源的利用并不是提前預(yù)設(shè)好的角度讓學(xué)生來思考，恰恰是不設(shè)范圍，讓學(xué)生加深對其體驗并作深層次的思考，從而推動課堂教學(xué)的動態(tài)生成。

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