武藝

一、教材分析

本課程是高中美術學科中的美術鑒賞模塊，主要講授一些美術鑒賞的方法以及美術專用語言。在本節(jié)課程中，教師主要幫助學生從三個方向了解藝術語言，即具象、意向以及抽象三種形式。同時，還主要學習藝術作品中所具有的藝術美、形式美，提高其鑒賞能力，為后續(xù)的美術作品鑒賞奠定堅實的基礎。

二、學生學情

高中是學生思維和心理發(fā)展的關鍵時期。根據(jù)學生的這種特點，教師主要采取對比鑒賞的方法，讓學生在對比的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，并且通過自主學習、合作探究來解決問題。本節(jié)課正式帶入學生走進美術鑒賞領域，為學生奠定下美術鑒賞的基礎，從而為后續(xù)的學習奠定好基礎。

在本節(jié)課的學習中，教師主要是從兩個方面入手，即心理調(diào)節(jié)以及知識建構指導兩個角度。其目的是采用對比不同美術作品的形式，充分發(fā)揮出學生所具有的主觀能動性，鼓勵他們通過查找資料來發(fā)現(xiàn)美術作品之中的形式美以及藝術美，進而促進學生的深度思考。

三、教學目標

（一）幫助學生理解藝術美和形式美的概念、原則以及具體表現(xiàn)，從而幫助學生擺脫漂亮和不漂亮兩種基礎美術鑒賞狀態(tài)，進入更高的美術鑒賞境界。

（二）利用合作學習、共同討論、自主探究的方式讓學生主動去了解本節(jié)課所講的內(nèi)容。

（三）引導學生正確認識藝術與生活之間的聯(lián)系，從而正確體會藝術作品之中蘊含的情感。

四、教學重難點

教學重點：美術作品的專業(yè)語言語言描述。

教學難點：美術作品鑒賞方法的學習。

五、教學過程

（一）導入環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)，教師利用圖片來創(chuàng)設問題情境，從而誘導他們進行深入的探究。教師利用多媒體向學生播放兩幅美術作品，《無名女郎》和《歐米艾爾》，并要求學生用自己的語言來描述一下哪幅作品更美。

設計意圖：讓學生對美術作品產(chǎn)生興趣，并且?guī)е鴨栴}進入課堂。

（二）授課環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)，教師依舊采用圖片對比欣賞的方法，引導學生閱讀教材，并總結出美術欣賞的標準。設計意圖：學生通過自主閱讀材料，了解漂亮并非是美術鑒賞的標準，從而引出和藝術美的概念。

教師為學生播放梵高的作品《向日葵》，幫助學生學生認識藝術美，了解藝術美的內(nèi)涵。學生結合具體的作品來了解藝術美的內(nèi)涵，即藝術美是藝術家自由創(chuàng)造出來的，它將社會美、自然美融入其中，并且用自身的情感去磨煉它，賦予作品靈魂和血肉。

設計意圖：讓學生更加形象地了解藝術美，并且根據(jù)具體的作品找到藝術美的內(nèi)涵。

教師結合吳冠中的《春雪》和盧奧德的《老國王》兩幅作品，幫助學生形象化地認識形式美，了解具體的美術語言元素。教師在此基礎上借助三個蘋果的案例，讓學生具體了解變化與統(tǒng)一之間的關系，進而結合具體的生活實際對美術作品進行詳細的分析。

其中語言元素需要從點、線、面等層次結構來闡述;語言手段需要從敏感、空間、透視等形式來闡述;語言規(guī)則則是從比例、尺度、對稱等審美特征來闡述。

設計意圖：讓學生從更加專業(yè)的層面去了解藝術美和形式美的表現(xiàn)形式以及闡述方法，并引導學生去理解形式美的語言特征。

（三）教學反饋環(huán)節(jié)

教師展示作品《夜巡》，該作品是由倫勃朗創(chuàng)造的。教師讓學生自由結組，然后讓他們根據(jù)形式美的語言特征來分析作品的藝術美，進而用專業(yè)的美術用語來闡述自己的想法。

設計意圖：當學生掌握了系統(tǒng)性的審美手段之后，教師要給予他們可以應用理論知識的機會，讓學生結合自己學習到的知識來表達自己的看法。

（四）課堂總結環(huán)節(jié)

教師為學生呈現(xiàn)歷屆世博會的標志性建筑，讓他們講述自己的審美感受。

設計意圖：世博會建筑更加貼合學生的實際生活，因此，利用建筑來培養(yǎng)學生的審美能力具有一定的現(xiàn)實意義。

六、課后反思

在本課程中，教師需要體現(xiàn)出全新的課程理念。從新課程引導的教材觀、教學觀和學生觀入手，強調(diào)素質(zhì)教育。以啟迪學生思維為目的，通過合作探究的方法掌握一些基本的學習過程，幫助學生達到教學目標中既定的內(nèi)容。教師在學習過程中，還應該從情感態(tài)度價值觀的角度入手，讓教師和學生共同進步，實現(xiàn)雙贏。

不過，仍然需要從以下幾個方面繼續(xù)努力。

首先，教學觀念的改變。在新課程改革背景下，教師需要遵循以生為本的教學理念。讓學生在不斷的學習與探究中，提高他們的自主學習權利。同時，在課程安排中，還應該盡可能多給予學生展示自我的空間，讓學生在一種自由、活躍的氛圍下開展學習。

其次，教學方法的轉變。雖然在本課程中利用對比和提問的對策開展教學，但是因為提問深度不夠，導致學生探究的的欲望并不高，因此，在日后的課程安排中需要設計出具有深度的問題。

最后是對于學生答題的反饋。在面對學生答案的時候，教師首先應該給予肯定，然后給學生留出足夠的自由空間，讓他們的答案更加開放性。