郭玲

摘要：作為我國杰出的教育學(xué)家﹐陶行知的生活教育思想影響了一代又一代的教師，“生活即教育”“教學(xué)做合一”己經(jīng)成為當(dāng)今教育界最主流的教學(xué)理念之一。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門貼近生活﹐培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和問題解決能力的課程，需要與陶行知教育理念進(jìn)行深度結(jié)合，以達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。因此，本文就陶行知教育與小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合對策展開如下研究。

關(guān)鍵詞：陶行知;教學(xué)數(shù)學(xué);結(jié)合;對策

陶行知先生一生熱愛教育事業(yè)，他所提出的教育理念處處滲透著知行合一理念，真正做到了人如其名，也為當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新提供了理論基礎(chǔ)。將陶行知教育理念滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，符合新課改要求和學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需求。本文選取了以下三個教學(xué)案例，來對陶行知教育與小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合這個問題進(jìn)行探討。

一、以生活化案例為載體，提升數(shù)學(xué)教育實用性

（一）優(yōu)化設(shè)計思路，讓課堂親切起來

為了提升學(xué)生問題解決能力，教師要從小學(xué)生的實際生活中提煉出數(shù)學(xué)案例，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決一些生活問題。這不僅能夠使數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生“親切”起來，而且有效提升了數(shù)學(xué)教育的實用性。

（二）學(xué)生“量一量”，感受數(shù)學(xué)實用性

教學(xué)《千米和噸》這部分內(nèi)容時，教師可以學(xué)生“量一量”，引導(dǎo)學(xué)生從生活案例中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的距離表述問題。首先，教師提問學(xué)生：“大家都是乘坐什么交通工具上學(xué)呢，距離學(xué)校多遠(yuǎn)？”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化問題情境。學(xué)生給的答案五花八門，有的用乘車時間來表述距離問題，也有的用公里來表述距離問題，還有的用公交車沿途進(jìn)站次數(shù)來表述距離問題。用公里來表示距離的思路，已經(jīng)與本節(jié)課需要講解的“千米”很接近，于是筆者提問道：“一公里是多遠(yuǎn)呢，換算成千米是多少？”此時，學(xué)生回答說，是從家長那里聽來的，并不了解如何換算。接下來，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，與學(xué)生一起量出一千米線段，讓學(xué)生通過“量一量”的過程感受千米。其次，預(yù)留生活化家庭作業(yè)，讓學(xué)生感受知識的實用性，比如讓學(xué)生通過不同渠道了解從家到最近的超市距離多遠(yuǎn)、距離好朋友家多遠(yuǎn)、距離學(xué)校多遠(yuǎn)等。

二、利用生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

（一）構(gòu)建生活化教學(xué)情境，增加數(shù)學(xué)煙火氣

數(shù)學(xué)知識以抽象、嚴(yán)謹(jǐn)著稱，給小學(xué)生帶來不小的學(xué)習(xí)困難。由于智力發(fā)展的客觀規(guī)律，小學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)知識與生活是兩條平行線，需要教師的刻意引導(dǎo)才能夠相交。教師要善于利用生活化教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)問題，還原成形象化的生活問題，為數(shù)學(xué)課堂增加一些煙火氣，為小學(xué)生減少一些學(xué)習(xí)壓力。

（二）換種方式認(rèn)識“角”，讓學(xué)生樂在其中

帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識“角”時，可以利用電子白板為學(xué)生呈現(xiàn)各種各樣的生活中的角，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用自行發(fā)現(xiàn)角的不同特點，并引出角的分類。首先，教師或搜集網(wǎng)絡(luò)圖片、或親自拍攝照片，將生活中的“角”制作成教學(xué)資源。為了使學(xué)生對課堂內(nèi)容有親切感和興趣，教師可以拍攝一部分生活中的“角”的照片，再收集一些學(xué)生不常見的漂亮的“角”的圖片，共同組成教學(xué)資源。其次，學(xué)生觀察各種各樣的“角”，找一找他們的相似點和差異。再次，教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)，引出銳角、直角、鈍角的概念。這種利用生活化情境引出的概念方式，可以令學(xué)生產(chǎn)生“原來可以這樣”的感覺，相比于直接引出概念講解更加容易使學(xué)生對知識印象深刻，并且鍛煉了學(xué)生的觀察、歸納能力。

三、“教學(xué)做合一”，構(gòu)建生本課堂

（一）以“教學(xué)做合一”為支撐，體現(xiàn)學(xué)生“中心”

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師需要采用各種手段幫助學(xué)生發(fā)揮主體作用，靈活掌握并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。在日常教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極了解學(xué)生所思、所喜、所需，以學(xué)生為中心構(gòu)建生活課堂，幫助學(xué)生實現(xiàn)“教學(xué)做合一”。

（二）踐行“教學(xué)做合一”，用好小數(shù)乘法

教師可以設(shè)計一些學(xué)生感興趣的購物場景，讓學(xué)生在問題解決過程中實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，提出問題，讓學(xué)生探究解決之法。教學(xué)這部分知識時，恰逢瓜果成熟，筆者為學(xué)生設(shè)計了“賣水果”問題，讓學(xué)生充當(dāng)“小小收款員”。筆者特意收集了最近的幾次購物小票，將各種類消費的“總額”部分用遮蓋起來拍成照片，讓學(xué)生計算購物費用。其次，引出新知識，讓學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)學(xué)無止境。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過小數(shù)加減法，運(yùn)用這部分知識是能夠完成“小小收款員”工作的，但是學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)運(yùn)用小數(shù)乘法知識能讓他們將“小小收款員”工作做得更好。此時，教師可以適時進(jìn)行課程思政教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)無止境的意識，促使學(xué)生主動探究解決問題的簡單方法。

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