岑曉燦

摘要：在新課程標準不斷改革與推廣的背景下，核心素養(yǎng)教育已經成為當前提升學生能力與素養(yǎng)的關鍵教育活動。教師不僅要強化學生的知識基礎與解題技能，而且要關注學生的思維發(fā)展與應用水平，推動學生數(shù)學思維和實踐能力的建設與成長，以此幫助學生建立獨立思考、合作學習、實踐探究以及社會應用的綜合素養(yǎng)。本文以小學數(shù)學課程教學為研究方向，探求在核心素養(yǎng)視角下的教學思考與改革策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學;教學

一、導入環(huán)節(jié)滲透符號意識，讓數(shù)學“有趣”

在小學階段的數(shù)學教學中，課前導入環(huán)節(jié)既是興趣建設的重要基礎，也是幫助學生建立課程認知的必要環(huán)節(jié)。而符號意識作為學生學習數(shù)學的基礎思維，在導入環(huán)節(jié)中具有更合適的滲透空間，教師可以借助學生圖像思維發(fā)達的特征，采取趣味化、系統(tǒng)化的導入設計思路，讓學生在圖像分析中建立符號意識，讓數(shù)學變得更加“有趣”。

例如，在學習“簡易方程”的相關課程時，用字母表示數(shù)是學生掌握方程思想的基礎內容。首先，筆者利用一段魔術表演為學生展示撲克牌，并提出一個疑問：撲克牌中有1到10十個數(shù)字，那么J、Q、K分別代表什么呢？所有學生都會回答分別是數(shù)字11、12、13。其次，筆者再為學生展示兩道規(guī)律題：0、1、2、3、a、5、6……1.1、2.2、3.3、b、5.5、6.6……請問，這里的a和b分別表示什么呢？學生同樣可以回答出a為4，b為4.4。最后，筆者拿出一個空布袋，放入一把糖果，并且提出問題：現(xiàn)在袋子里有很多糖果，但我們不知道數(shù)量，如果老師隨便抓一把出來，那袋子里還剩多少糖果呢？大家猜一猜。這時學生便開始隨機猜測，8個、11個、22個、100個，每個學生都用不同的意見與猜想。這時筆者提出：當大家有不同的猜想，這個數(shù)字不確定的時候，我們該怎么表示呢？結合前面的兩道題目，有的學生便會提出：可以用字母替代。在這樣的教學過程中，學生便在趣味化的導入環(huán)節(jié)中逐漸建立起符號意識，為學習方程建立了重要基礎。

二、信息技術深化數(shù)據(jù)分析，讓數(shù)學“有味”

在數(shù)學學習中，數(shù)據(jù)是最重要的信息形式，無論是生活中還是試題中，學生都需要將其中的數(shù)據(jù)信息進行收集整理并分析，進而找到其中存在的規(guī)律，以獲得解答的思路與方案。因此在實際教學過程中，必須讓學生具備分析數(shù)據(jù)的能力基礎。為了讓學生進一步適應信息化社會中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師便可以利用信息技術的輔助，實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析能力的教學指導，讓數(shù)學“有味”。

例如，在學習“折線統(tǒng)計圖”這一課時，筆者就利用學校的“微機室”或“多媒體教室”展開了教學。首先，筆者結合課程知識與內容，引導學生了解折線圖的制作方式與應用效果，快速把握其繪制技巧。其次，筆者以實踐訓練的方式布置任務，要求學生利用電腦與網絡，查詢近10天內的天氣預報，并將其最高氣溫與最低氣溫進行分別記錄，然后利用Excel軟件將其制作為統(tǒng)計表，通過手繪的方式制作折線圖，并要求學生根據(jù)自己找到的數(shù)據(jù)進行分析，寫出從折線圖中可以得出的結論。最后，筆者還會引導學生利用Excel軟件的功能，將統(tǒng)計表直接轉化為折線圖，并針對學生的成果進行分析、總結和評價，讓學生進一步掌握信息技術與計算機軟件的便捷功能，同時也獲得數(shù)據(jù)分析能力的深化發(fā)展。

三、課堂活動培養(yǎng)推理思維，讓數(shù)學“有魂”

數(shù)學推理是學生解決數(shù)學問題的關鍵思維能力，是數(shù)學的靈魂所在。因此在課程教學環(huán)節(jié)中，教師必須全面關注學生的思維發(fā)展意識，并能夠通過設計各類學習與探究活動，引導學生通過推理鍛煉思維，讓數(shù)學“有魂”。

例如，筆者引導學生開展了一次“找次品”的探究活動。首先，筆者為學生創(chuàng)設了一個情境：目前有5瓶鈣片，正常每一瓶都含有100片，但由于機器在裝填過程中偶爾會出現(xiàn)失誤，根據(jù)監(jiān)控視頻發(fā)現(xiàn)一片鈣片發(fā)生掉落，而這就導致該5瓶鈣片中某一瓶缺少一片，從而成為了“次品”。因為瓶子已經進行了封裝，所以無法開瓶清點數(shù)量，只能通過天平進行測重，進而找出其中的“次品”。其次，筆者組織學生建立小組，要求學生推理出運用天平尋找次品的各種情況以及最簡單的方法。比如某組提出，第一次，可以隨機挑選兩瓶放在天平兩側，第一種情況為不平衡，那么更輕的一瓶為“次品”;第二種情況為平衡，證明這兩瓶都是正品。在第二種情況下則需要進行第二次測量，在剩下的3瓶中隨機選擇兩瓶進行測重，其結果同樣有兩種情況，第一種可以直接找出“次品”，第二種則說明最后剩下的一瓶為“次品”。因此最多測量兩次即可找到次品。在這樣的活動中，學生不僅可以找到數(shù)學與生活的趣味聯(lián)系，而且在潛移默化中訓練了推理思維能力。

四、結語

總而言之，對于小學數(shù)學教學而言，小學數(shù)學課程與核心素養(yǎng)培育的融合需要從不同的環(huán)節(jié)與細節(jié)中實現(xiàn)滲透。在實際教學改革過程中，教師必須圍繞符號意識、數(shù)據(jù)分析、推理能力等學科素養(yǎng)的屬性與內涵，找到教學環(huán)節(jié)中的切入點，通過多元教學手段進行巧妙地設計與融合，讓數(shù)學變得“有趣”“有味”“有魂”，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培育目標，讓學生的潛力與品質得到更進一步的成長。

參考文獻：

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