閻冬

內(nèi)容摘要：新時期以來，隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化水平的顯著增長。我國對于教育的重視程度正呈現(xiàn)著不斷加強(qiáng)的趨勢。人才強(qiáng)國戰(zhàn)略成為我國目前重要的戰(zhàn)略部署。如今，傳統(tǒng)形式的教育方式漸漸的已經(jīng)不能適應(yīng)我國社會大眾對教育教學(xué)的要求，綜合全面的素質(zhì)教育已經(jīng)漸漸的成為了我國教育的主要方式。在課堂之余，青少年宮的學(xué)習(xí)不僅僅可以幫助其鞏固所學(xué)的知識，還能在課堂之外對知識進(jìn)行良好的擴(kuò)充。因此，我國在重視課堂教育的同時，也要加強(qiáng)對青少年宮教育重視。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 個性差異 心理自信 英語教學(xué)

隨著時代處于不斷地發(fā)展和進(jìn)步的變革之中，教育領(lǐng)域也在不斷地更新和發(fā)展。傳統(tǒng)形式的依靠單純給學(xué)生傳輸知識的方式已經(jīng)不能從實(shí)質(zhì)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力了。于青少年宮的教育而言，只有真正的找到學(xué)生之間的差異，根據(jù)差異具體問題具體分析，讓學(xué)生在有興趣的情況下學(xué)習(xí)，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的心理自信。英語科目作為現(xiàn)如今我國教育階段的三大主要科目之一，受到了學(xué)校和家長的普遍重視。因此，在英語教學(xué)的領(lǐng)域，更應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)生的心理自信。本文將以英語教學(xué)為例，談?wù)勗谇嗌倌陮m的教育教學(xué)之中，如何尊重學(xué)生個性差異，激發(fā)學(xué)生心理自信。

一.找到學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，讓學(xué)生在優(yōu)異的成績之下激發(fā)心理自信。

古人有云：“興趣是最好的老師”。于每個學(xué)生而言，其家庭教育的方式以及接受教育的思維模式都是不盡相同的，因此，在教學(xué)之中，一定要找到其興趣點(diǎn)所在，根據(jù)興趣進(jìn)行教學(xué)的工作。在青少年宮的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生往往會有著自身思考問題的方式以及其所感興趣的知識結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，進(jìn)行分組，利用小組的形式進(jìn)行比拼的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在小組比拼的過程之中，青少年宮的教師也應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題：第一，在進(jìn)行分組時，要對學(xué)生有著更加深入的了解。青少年宮不同于日常的知識教學(xué)，其對知識學(xué)習(xí)的深度和廣度的要求都是非常高的，在青少年宮學(xué)習(xí)的學(xué)生的思維能力也是相對較強(qiáng)的。因此，在進(jìn)行分組工作時，應(yīng)當(dāng)將理解能力類似的學(xué)生分配到一組之中進(jìn)行比拼，這樣才能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。第二，比拼的題目應(yīng)當(dāng)由教師經(jīng)過深思熟慮的選擇。青少年宮的學(xué)習(xí)主要鍛煉的是學(xué)生的邏輯思維能力。因此，教師在進(jìn)行題型的選擇時，難度不宜過淺，且題目應(yīng)當(dāng)比平常做的題目難度相對加大。

例如，在進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)之中。每一個學(xué)生所感興趣的領(lǐng)域都是不同的，教師可以分別將閱讀的類型分成幾個版塊，設(shè)置不同的小組。小組之內(nèi)的人員對閱讀理解的能力，做題的速度等進(jìn)行比拼，由教師進(jìn)行打分。教師對每組的情況進(jìn)行打分之后，要依據(jù)分?jǐn)?shù)的情況設(shè)立一定的獎懲制度。一方面，在很大程度上尊重了學(xué)生的個性差異，在興趣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。另一方面，對同學(xué)樹立心理的自信有著重要的意義，幫助其更好的進(jìn)行之后的學(xué)習(xí)。

二.積極的激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的動機(jī)，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，巧妙鍛煉學(xué)生邏輯思維、框架思維以及整體思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生心理自信。

青少年宮的學(xué)習(xí)相較于課堂學(xué)習(xí)而言，其對知識的深刻把握程度，對學(xué)生的深層次的思考和鍛煉能力培養(yǎng)更加明確，因此，其更適用于深層學(xué)習(xí)的模式。所謂深度學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生從更加深度和廣度的角度去參與學(xué)習(xí)的過程。在深度學(xué)習(xí)之中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不僅僅是學(xué)習(xí)的參與者，更強(qiáng)調(diào)于學(xué)生作為這個過程中的主導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身對于學(xué)習(xí)的主動性所在。在這個過程中，教師作為重要的引領(lǐng)者，起到了至關(guān)重要的作用。首先，教師需要激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生在主動地參與教學(xué)過程的同時，激發(fā)思維更深程度的創(chuàng)新。其次，教師除了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力之外，實(shí)踐的能力也是必不可少的。教師需要在教學(xué)的過程之中積極的鍛煉學(xué)生在思維能力的指導(dǎo)之下所完成的實(shí)踐能力。另一方面，教師需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，致力于在源頭解決學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題。激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的所在，以及支撐學(xué)生努力學(xué)習(xí)下去的動力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，教師還要在結(jié)果中找到深度學(xué)習(xí)體系下的動力問題，通過對學(xué)生深度學(xué)習(xí)之后所成就的結(jié)果的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。深度學(xué)習(xí)體系與其說強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，更不如說是強(qiáng)調(diào)教師對于學(xué)生主導(dǎo)地位的促進(jìn)和幫助作用，幫助學(xué)生鍛煉在學(xué)習(xí)之中的整體性、框架性和邏輯性的思維模式，從而更好的對于知識點(diǎn)的把握程度。于英語這個學(xué)科而言，其主要是語言類的學(xué)科，所涉及的邏輯能力是非常強(qiáng)的。教師只有在教學(xué)的過程之中把握每個學(xué)生所涉及的不同的邏輯思維，就能找到對應(yīng)的方式促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)之中對學(xué)習(xí)的正確把握。

例如，在進(jìn)行英語作文深度學(xué)習(xí)教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)致力于對于學(xué)生框架思維，整體思維和邏輯思維的鍛煉。首先，教師在鍛煉學(xué)生框架思維模式時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生針對作文題目中所展現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行整體的把握，并發(fā)表自己的意見。針對對于題目內(nèi)容的把握，構(gòu)建出創(chuàng)作本篇作文所需要寫作的整體的框架所在。第二步就是對于邏輯思維的深度學(xué)習(xí)，在這個階段之中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將所要寫作的內(nèi)容編寫成簡短的語句，運(yùn)用不同的邏輯關(guān)系詞，將前后帶有相同語境下的句子巧妙的聯(lián)結(jié)起來，這是對于深度學(xué)習(xí)體系下英語作文教育中至關(guān)重要的一環(huán)。而最后一個階段就是對于整體性的把握程度，在這個階段之中，學(xué)生在完成全篇的作文的書寫時，教師需要教導(dǎo)學(xué)生對于寫完的作文進(jìn)行整體性的檢查，找出全文內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，從而使得整篇作文前后相連，收尾呼應(yīng)，形成一篇優(yōu)秀的作文。

三.在青少年宮中對英語教學(xué)分為“下沉和還原”、“體驗(yàn)和探究”以及“反思與上浮”三個階段，幫助學(xué)生在知識的掌握之中激發(fā)心理自信。

尊重學(xué)生個性差異的主要的內(nèi)涵所在就是強(qiáng)調(diào)弱化教師在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，將學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生。這三個階段將一步一步的加深學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的深入理解能力，了解其興趣點(diǎn)所在，從而激發(fā)其心理自信。第一個階段是“下沉和還原”的階段。所謂下沉和還原，就是需要學(xué)生在英語所學(xué)的題目之中還原到自己所學(xué)習(xí)和把握的知識點(diǎn)的范圍，從而將題目有效的轉(zhuǎn)化成自己所掌握的知識，在這個過程中，學(xué)生以題目為切入點(diǎn)，以所學(xué)知識為背景，更好的對于題目進(jìn)行理解和把握，有效的避免偏題問題的存在;第二個階段是“體驗(yàn)和探究”，所謂體驗(yàn)和探究，就是實(shí)踐的階段，學(xué)生在理解題目所表達(dá)的意思之后，對題目的思考和解答才是最為重要的學(xué)習(xí)過程。將思考的過程轉(zhuǎn)化為書寫的內(nèi)容是英語的教學(xué)之中最為重要的一步，也是鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力的至關(guān)重要的一步。最后一個過程是“反思與上浮”，學(xué)生對題目進(jìn)行解答之后，并不能完全的達(dá)到激發(fā)心理自信的最終目的，而反思和上浮就是完結(jié)的最后一步。所謂反思與上浮，就是學(xué)生在完成題目的回答之后，教師對于學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯誤以及對應(yīng)不上的邏輯關(guān)系進(jìn)行批注。教師批注后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)針對老師給出的建議進(jìn)行反思和思考，從而更好的對于英語學(xué)習(xí)的技巧和知識進(jìn)行深入的掌握。經(jīng)過以上三個過程的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就會更加明確的知道自己所擅長的答題的范圍和答題的思路以及技巧，從而在不斷學(xué)習(xí)的過程之中得以提升，認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)的價值所在，進(jìn)而在教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程之中樹立學(xué)習(xí)上的心理自信。

例如，在青少年宮教師幫助學(xué)生通過尊重個性差異的方式樹立心理自信時，聽力部分要求學(xué)生基本的答題的能力鍛煉之中，更要求其對于材料的掌握程度。而對于材料的掌握程度就是“下沉和還原”的階段。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將材料中所表達(dá)的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識對應(yīng)，找到知識點(diǎn)的出處。進(jìn)而根據(jù)知識點(diǎn)的出處，引導(dǎo)學(xué)生完成聽力部分的理解，這就是深度學(xué)習(xí)體系的第二步“體驗(yàn)和探究”。而教師對于聽力部門所學(xué)知識的單詞、語法、邏輯問題進(jìn)行講解后后，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行錯誤的整理，并熟練地掌握錯誤之處的正確解釋，從而更加深入的掌握，這就是深度學(xué)習(xí)體系的最后一步“反思與上浮”。英語聽力部分作為初中英語考試中難度相對較大的題目類型，運(yùn)用以上的教育模式勢必將英語聽力部分的學(xué)習(xí)朝著更加具有深度和廣度的方向發(fā)展。

隨著我國時代的不斷進(jìn)步，對于人才的重視不斷加強(qiáng)。人才已經(jīng)漸漸地成為了決定社會發(fā)展趨勢的關(guān)鍵因素。青少年宮作為教育的重要后備力量，應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)學(xué)生的個性差異，樹立其對學(xué)習(xí)的心理自信。

參考文獻(xiàn)

[1]溫亞玲.尊重學(xué)生個性差異 激發(fā)學(xué)生心理自信——淺談初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].課外閱讀：中下，2012，000（024）：49-49.

[2]盧平.例談有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)設(shè)計——以江蘇省《英語》新教材七年級為例[J].中學(xué)生英語（高三版），2014，000（001）：44-45.

[3]鄭琰.尊重學(xué)生個性差異，實(shí)施差異化教學(xué)——以等比數(shù)列的前n項(xiàng)和的教學(xué)為例[J].職業(yè)教育，2018，000（002）：75-77.

淄博市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《初中生心理彈性干預(yù)機(jī)制建設(shè)研究》2020ZJY027

（作者單位：山東省淄博市青少年宮）