邱傳盛

摘要：由于我國的經濟發(fā)展存在一定區(qū)域性，這就導致部分農村青年不得不離開自己的家鄉(xiāng)，去大城市賺錢。但由于背井離鄉(xiāng)，將孩子留在農村地區(qū)，交由孩子的爺爺奶奶或是親戚等進行撫養(yǎng)，這就造成了隔代教育，對學生的學習監(jiān)管意識較差，導致初中學生在學習的過程中往往缺少一定的自控能力，因此，在教學過程中，教師應根據學生的實際情況，對其進行思維思想意識上的教學，提高學生的自我管理意識。

關鍵詞：農村初中學生;自我管理;管理策略

引言

在初中的教學過程中，老師往往采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，教學形式十分單一。學生在課堂中很少能夠進行舉手發(fā)言，在課后的時間內，他們很難找到學習的目標和方向。這對于激發(fā)學生的學習興趣 十分不利，在學習的過程中，自主管理能力較差。因此，在進行課堂教學的過程中，老師要引入趣味性的教學模式，在教學過程中引入有趣的場景。使學生在學習的過程中能夠感受到知識的重要性，從而提高學生的成績。

一、初中教學中學生進行自主管理的基本條件

1.學生在課堂中是主體地位

老師在進行教學的過程中，要注意的一點是學生是整個學習過程中的主體，對于學習占據著主動權。在進行教學的過程中，老師要對學生的學習狀態(tài)進行及時的觀察以及了解。一些學生在學習的過程中，表面看起來對知識十分了解，但是內心對于這一知識還是感到十分迷茫。學生出現這樣的學習狀態(tài)，從側面反映出老師的教學方式不能激起學生的學習興趣。在進行教學的過程中，老師不能僅僅依靠教學的時間來安排教學的任務，同時還要對學生的學習狀態(tài)進行及時的了解。根據學生對知識的接受情況，適時地調整教學內容和教學計劃，盡可能地將一些趣味性的信息導入到的教學過程中，同時還應該豐富教學的模式。一些老師在進行教學的過程中只會按照課本中的內容對學生進行講解，這就會導致學生在課堂中不愿意舉手發(fā)言，陳述自身的想法。因此，要想增強學生的自主管理能力，必須要給學生留出足夠的時間進行自我管理。在課堂中留出足夠的時間讓學生進行探討和分析，幫助學生形成自我管理的意識。

2.根據教學特征進行管理

初中教學能夠促進學生思維邏輯的發(fā)展。例如，初中化學知識點較為瑣碎，需要學生具備一定的思維意識，將其結合，其中也不乏很多需要背誦記憶的知識。這一學科的特點十分鮮明。此外，化學也是一門實驗學科，具有較強的操作性。很多學生在學習的過程中，通常會感到知識難以理解，不能對其進行一個很好的應用。很多初中生受到了考試的壓力，對老師的依賴度較高。在這樣的情況下，學生的自主管理與學習能力的培養(yǎng)就顯得十分重要[1]。

二、培養(yǎng)學生在初中學習過程中自我管理的相關策略

1.要對老師的角色進行轉變

在農村初中的教學過程中培養(yǎng)學生的自主管理能力，其在本質上就是要踐行新課程理念下的教學。在這個過程中，老師要嚴格遵守新課程的規(guī)定，要加速老師的角色轉變。要將以往的老師是“主體”的形式進行轉變。在以往的傳統(tǒng)教學過程中，老師在課堂中占據著“領導者”地位，對學會生進行操控，向學生布置硬性的任務。在學生學習的過程中，老師要對學生的地位進行明確的定位，要將學生的主體地位進行顯現。此外，初中教學將直接面對升學考試。在巨大的壓力之下，學生會不自覺地形成對教師的依賴，以完成教師布置的作業(yè)為目的，缺乏學習的獨立性。為避免類似情況的發(fā)生，應加快教師角色轉變，使其成為學生學習的幫助者、參與者，而不是學生學習的主導者和控制者。加快教師角色轉變，可以從減少教師參與入手。比如一些簡單的實驗，老師可以交給學生自己操作，尤其是一些與生活有關的內容，而材料更容易獲得。教師可以在指導學生的前提下，鼓勵學生自主完成。對于一些必須要到實驗室才能進行的實驗，學生要嚴格按照老師的要求進行。對于實驗過程中可能遇到的問題，老師可以先進行講解。對于一些實驗，老師可以先對學生進行演示，然后讓學生進行操作。老師在實驗教學的過程中加速身份的轉變，這在一定程度上可以減少學生對老師的依賴，對于學生自主管理能力的提升十分重要。

2.在教學的過程中尊重學生的意見

在初中的教學過程中，培養(yǎng)學生的自主管理能力，要先對學生的自主管理意識進行培養(yǎng)。對學生思考問題的能力進行培養(yǎng)。在老師進行教學的過程中，要鼓勵學生對知識進行討論，在課堂中積極發(fā)言，表達出自己的意見和看法，更重要的是，要讓學生知道老師在聆聽，將學生放在一個平等的地位上進行交流。對于學生的一些想法，老師可以進行適當的點評。此外，課堂中要想培養(yǎng)學生的自主管理能力，和諧的學習氛圍是必不可少的因素。進行教學的過程中，老師要主動放下“身架”，主動和學生進行交流和溝通，營造良好的師生關系。例如，在學習初中化學“飽和溶液與不飽和溶液”這一節(jié)時，學生對于飽和溶液的定義看法不一。很多學生認為某一溶液不能再溶解某一溶質時得到的溶液就是飽和溶液，還有一部分學生認為，要在某一溫度下進行溶解，直至溶液不能再溶解某一溶質時得到的溶液是飽和溶液……學生對于這一概念都有自己的理解。這時老師可以對學生們的意見進行點評。讓學生升高溶液的溫度以及增加溶液的量時，學生會發(fā)現溶質的溶解量在一定程度上得到了增加。這樣互動式的教學方式，可以讓學生在學習的過程中感受到很強烈的趣味性，同時對于師生關系也可以進行一個很好的改善，這對于學生自主管理能力的培養(yǎng)有著重要的意義[2]。

結語：在初中課堂中培養(yǎng)學生的自主管理能力，可以在很大程度上提高學生的思維，對于學生的成長發(fā)展十分重要。

參考文獻：

[1]黃玉瑩. 校外寄宿初中生的自我管理問題與對策研究[D]. 西南大學， 2020.

[2]李君輝. 試論初中班主任工作中的學生自我管理模式[J]. 學周刊， 2020， 000（011）：P.167-168.