付麗芬

摘要：情景教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，以特定的情境色彩，以形象為主體，有目的、系統(tǒng)地介紹或創(chuàng)設(shè)生動的場景，從而通過這樣的場景喚起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生理解他們想要喚起共鳴和實(shí)踐的課本中的詞匯和意義。作為一種培養(yǎng)心理技能的教育方法，這種教育方法可以促進(jìn)和深化英語詞匯的學(xué)習(xí)。在初中英語詞匯教育中，一線教師應(yīng)將自己的學(xué)習(xí)興趣與英語詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合，為詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)造多種詞匯，從而通過單一的模式提高對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)注和記憶能力。本文將以英語單詞“tea”為例，詳細(xì)探討政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用及效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;情景教學(xué)法

在初中英語教學(xué)中運(yùn)用語境方法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，結(jié)合語境和初中英語單詞口譯，可以提高學(xué)生英語詞匯的原創(chuàng)性、匹配性和準(zhǔn)確使用。本文以英語單詞“tea”為例，詳細(xì)闡述了情景教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用及效果。

一、理論起源

情景教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)始于國外且發(fā)展時間較早，國外很多教育學(xué)家和語言學(xué)家提出的部分教育觀念都著重強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)過程中情景的重要性。對于外語教學(xué)，情景的創(chuàng)設(shè)和恰當(dāng)應(yīng)用對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的決定，因而一線的英語教師更應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合從而提高英語詞匯教學(xué)效果。

二、以情景為樞紐

情景教學(xué)法主要是以“情景”為紐帶，通過這根紐帶拉近老師與學(xué)生的關(guān)系，拉近學(xué)生與知識的距離，拉近老師與知識的距離，我們在傳統(tǒng)的英語課堂當(dāng)中過多地注重理性知識的傳達(dá)，我們過分看重知識的對與錯，從而忽略了情感這一要素。因而，我們要想要消除老師、學(xué)生和知識之間的距離和隔膜，我們就必須通過“情景”這一紐帶。我們?nèi)绾蝿?chuàng)設(shè)情景”這一紐帶就充分考驗(yàn)我們作為教師的專業(yè)技能和技巧了，我們可以靈活地運(yùn)用我們所儲存的心理學(xué)知識去探索學(xué)生的心理，我們可以通過平時的生活來創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生們對該情景感覺熟悉但是又很新奇，從而對課堂上的英語知識產(chǎn)生興趣，加深對知識的理解和應(yīng)用。當(dāng)然，如果我們不能恰當(dāng)?shù)貙⑶榫敖虒W(xué)法與英語課堂相結(jié)合也會出現(xiàn)適得其反的效果，這就要求一線英語教師必須對情景教學(xué)法有著深刻的理解，在不斷的實(shí)踐當(dāng)中夯實(shí)和補(bǔ)充情景教學(xué)法的應(yīng)用。情景教學(xué)法不僅僅可以應(yīng)用到英語詞匯的教學(xué)，我們在教授其他類別課型的時候也可以酌情使用，使我們的英語課堂不再機(jī)械化，充分調(diào)動學(xué)生們的積極性和興趣。

三、情景教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在初中英語課堂當(dāng)中，初中英語教學(xué)是學(xué)生們重新學(xué)習(xí)和掌握英語的新機(jī)遇，所以如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣顯得尤為重要。同時，隨著素質(zhì)教育和新課改的推行實(shí)施，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生英語的掌握要求不僅僅停留在機(jī)械的記憶層面，更加關(guān)注學(xué)生對于英語整體的綜合應(yīng)用。然而，相關(guān)研究表明，當(dāng)前英語教師對于英語教學(xué)的模式單一，英語的教學(xué)工作還存在著許多問題。傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂氣氛單調(diào)且沉悶，教師的直接輸出，大量詞匯和語法知識的直接灌入和歸納總結(jié)，使學(xué)生無須任何思考，只需要完成任務(wù)進(jìn)行機(jī)械記憶從而喪失學(xué)習(xí)的積極性，更沒有辦法激發(fā)學(xué)生自主習(xí)得詞匯知識;此外，沒有情景教學(xué)的加持，使得學(xué)生對于詞匯和語法知識的記憶和應(yīng)用更為困難。其次，對于詞匯和語法知識意義及理解困難。當(dāng)前，學(xué)生們機(jī)械背誦詞義和句型，使學(xué)生們常?；煜蚺e詞匯和語法知識的意義，有時很難在語篇中恰當(dāng)理解。在初中英語教學(xué)中，在中考試題中以漢譯英的形式出現(xiàn)的題型頻率越來越低，取而代之的是在語篇語境中理解問題運(yùn)用考察比重越來越大，因而有必要讓學(xué)生通過語境來學(xué)習(xí)英語。最后，詞匯和短語也時常出現(xiàn)應(yīng)用搭配錯誤的問題。由于初中生詞匯量的缺乏導(dǎo)致學(xué)生口語和書面表達(dá)單一，并且時常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)句式和應(yīng)用錯誤的情況，學(xué)生對于詞匯在聽、說、讀、寫等方面的應(yīng)用存在著亂用或搭配錯誤問題?？傊?，學(xué)生不僅只是單一地掌握各種語法規(guī)則，同時還要根據(jù)構(gòu)詞法知識記憶和擴(kuò)充單詞，若只是機(jī)械的呈現(xiàn)背誦必定無法取得好的教學(xué)效果。

教育來源于生活，再應(yīng)用于生活當(dāng)中。情景教學(xué)法縮短了學(xué)生與英語知識之間的心理距離，在一定的情景當(dāng)中，學(xué)生通過熟悉的場景和生動的學(xué)習(xí)情景進(jìn)行與知識的接觸，有利于縮短學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與知識的距離。在初中英語課堂中，我們可以通過情景教學(xué)法促使學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中去，使學(xué)生主動投入英語知識的學(xué)習(xí)，主動參與課堂中的英語小活動，從而促進(jìn)學(xué)生英語能力的全方面發(fā)展。因此，情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)一些具有一定情景色彩、以形象為主體的生動情景，這種情景大多與學(xué)生的生活場景相關(guān)聯(lián)，因此使學(xué)生們有感同身受的理解，促使學(xué)生更加深刻地理解教材中所要表達(dá)的詞匯及意義，讓學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法，因而情景教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞具有促進(jìn)和加深作用。因此，應(yīng)將情景教學(xué)法運(yùn)用到初中英語課堂教學(xué)中，將理論研究與實(shí)踐研究結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)多種情景進(jìn)行英語教學(xué)，改善學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的單一模式，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和應(yīng)用能力;同時，通過本研究也希望情景教學(xué)法能夠在英語教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用和發(fā)展，促進(jìn)初中英語教學(xué)效果的改善和提高，同時也希望能夠?yàn)橐痪€的英語教師提供一些新的教學(xué)方法和見解。

結(jié)束語

教育本是充滿愛心和情感的事業(yè)，我們不應(yīng)以應(yīng)試為目的，使之異化為簡單的灌輸和反復(fù)的操練，學(xué)生為此付出的沉重代價是快樂、情感和責(zé)任心的缺失。而情景教育則是情感活動與認(rèn)知活動相結(jié)合的新型育人模式，給教育教學(xué)注入了新的活力。在初中英語課堂中，教師應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用好情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的情景，給予學(xué)生以鼓勵、支持、提示和輔助，從而促進(jìn)其英語詞匯的習(xí)得與鞏固。初中英語教師要充分利用好課堂中的各種各樣的情景，可以將課堂中某些因素轉(zhuǎn)換創(chuàng)設(shè)情景的素材，例如：教師可以教室里的環(huán)境進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，在初中英語課堂中“情景教學(xué)法”的應(yīng)用值得我們共同繼續(xù)研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

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