李志剛

摘要：學生自讀課文是一種讓學生通過自讀、自測的方式，培養(yǎng)其自主學習能力的教學方式，是新課程改革提出的一個明確的教學要求，符合新時代學生學習和成長的現(xiàn)實需求。在教學實踐中，教師要引導學生形成主動學習的意識，使其發(fā)揮出學習的主體性地位。教師需要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學模式，為學生的語文素養(yǎng)的提升提供良好的條件。本文探討了初中語文自讀課文教學模式的構(gòu)建策略。

關鍵詞：初中語文;自讀課文;策略

引言：

隨著新課程改革的不斷推進，初中語文教學的優(yōu)化和創(chuàng)新受到了廣泛的關注，如何構(gòu)建一個以學生為主題的課堂，使他們學習的主動性得到發(fā)揮成為了廣大一線教師的研究內(nèi)容。教師要根據(jù)新課程改革的指導，及時轉(zhuǎn)變教育理念，在語文自讀課文教學中探索出有效地教學模式，使學生自讀得到有效地落實。

一、發(fā)揮教師的引導作用

新課程改革指出學生是學習的主體，因此初中語文教師在教學中要發(fā)揮出學生的主體性地位，但是還要注意引導他們進行學習活動，不能放任他們自由學習，避免其抓不住知識的重點，導致學習效率的下降。在學生自讀課文的過程中，教師要為他們制定閱讀計劃、布置任務、教會他們正確的閱讀方法，保證他們能夠在提升效率的同時收獲到更多的知識、積累文學底蘊[1]?？梢哉f教師的引導作用對初中語文自讀教學效率和質(zhì)量的提升有極為重要的作用，教師應該加強對專業(yè)知識的學習、提升教學能力，努力發(fā)揮出自身的引導作用，助力學生自讀課文教學的高效開展。

例如，教師在講授人教版八年級語文上冊教材中的《回憶我的母親》這一課時，就可以引導學生進行自讀。教師要從這幾個方面入手進行正確的引導：首先是為同學們布置閱讀任務，讓他們在自主學習的過程中找到課文作者情況、分析課文結(jié)構(gòu)和寫作背景、總結(jié)中心思想、分析寫作手法等，然后讓學生開展學習活動，在他們充分的熟悉課文、完成閱讀任務之后布置課后習題，考察其閱讀成果，針對大家的不足之處進行深入的講解。這樣的教學模式就充分地發(fā)揮了教師的引導作用，讓同學們緊隨著教學安排進行學習，提高效率的同時培養(yǎng)了他們的自主學習和思考的能力。

二、運用問題教學法，培養(yǎng)學生獨立思考的能力

問題教學法在教育領域是一個十分常用的模式，常見于教師的授課講解過程中，依靠著教師預先設置的問題來引起學生進行思考。在初中語文自讀課文教學中，教師也可以運用問題教學法，通過自身對教材內(nèi)容的深入分析，結(jié)合學生的心理特征、學習基礎等現(xiàn)實情況，精心設計問題，以調(diào)動同學們的探究興趣和參與熱情，讓他們主動進行學習和思考，逐漸培養(yǎng)其獨立思考的能力[2]。

例如，教師在教授《永久的生命》這一課時，就可以運用問題來激發(fā)同學們的閱讀興趣、發(fā)散他們的思維。本課的教學目標是讓學生理解作者對生命的感悟，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。教師可以引用冰心的一句話作為問題讓同學們進行思考：我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么，生命像向東流的一江春水，生命又像一棵小樹，江流入海， 葉落歸根，生命到底是怎么樣的呢？帶著這樣的問題，同學們再進行課文的閱讀時就會逐漸深入地去思考生命的真諦，進而從作者富有哲理的語言中獲得對生命的感悟。在這樣的教學模式下，學生的獨立思考能力會得到有效地提升，思維不再受到束縛，逐漸學會從多個角度看待事物，同時使得初中語文課堂教學的效率和質(zhì)量得到提高。

三、教會學生自讀課文的方法

掌握正確的閱讀方法是學生自主學習課文的基礎。讀是學生熟悉文章的基本過程，是自讀課文的第一步，教師要讓學生找到適合自己的方法，如朗讀、默讀、精讀等等，不論他們選擇哪一種讀的方法，都應該給其設立一個目標，教師應該要求同學們先朗讀課文，熟悉其中的所寫的內(nèi)容，這時就需要他們在朗讀的過程中隨時注意生僻字、陌生的詞語等，利用字典等工具書進行查詢，實現(xiàn)通讀全文;然后讓他們進行默讀，在這個過程中要求他們理順課文的結(jié)構(gòu)、層次，對故事的情節(jié)和作者的思想情感有自己的想法，并鼓勵他們提出問題;最后再要求同學們精讀課文，深入地分析作者的文筆、體會其語言的美妙之處，使他們能夠從積累文學素材，為寫作能力的提升創(chuàng)造便利的條件。在這個過程中，學生會逐漸找到自己喜歡的閱讀方法，并把自己對課文的理解和喜歡的語句進行歸納總結(jié)，完成了自讀的目標[3]。

自讀課文是學生自主學習的過程，但并不代表學生只能自己進行學習和思考，還需要通過溝通的方式建立起一個交換想法的平臺。教師要鼓勵同學們進行交流和討論，讓他們圍繞著課文表達各自的看法，要尊重他們的個人想法，多站在學生的角度思考問題?？梢圆捎煤献鲗W習等方式，讓他們隨時都可以進行溝通，把自己的想法或疑惑表達出來，從其他同學那里尋求解決的辦法，這樣的模式可以有效地促進學生在自讀時的交流和思考，讓他們更加專注于對課文的自主學習，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。

結(jié)束語

總而言之，初中語文是培養(yǎng)學生文學底蘊和綜合素養(yǎng)的重要途徑，教師應該在課堂授課的過程中積極探索和優(yōu)化自讀課文教學模式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和獨立思考的能力，使其真正地成為學習的主人。教師可以采用問題教學、合作學習等手段，引導學生進行交流和思考，教會他們正確的閱讀方法，使其能夠提升閱讀的效率和質(zhì)量、獲得自主學習能力的有效提高。

參考文獻：

[1]莊茜.淺談初中語文自讀課對學生自讀能力的培養(yǎng)[J].科學咨詢（科技·管理），2020，02：226-227.

[2]羅玉梅.核心素養(yǎng)下的初中語文自讀課文教學策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，607：83+85.

[3]李慧蘭，歐陽春勇.部編本初中語文自讀課文教法探究[J].文學教育（上），2019，07：114-115.

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