鐘雪美

摘要：在疫情背景下，在線教學首次覆蓋了全國各個階段的教學，成為“停課不停教，停課不停學”的主力軍。為了探究民辦高職院校在線教學的現(xiàn)狀，本文以問卷的方式對四川部分民辦高職院校的教師分別于2020年3月和2020年5月進行了調(diào)查，并采用SPSS25.0對疫情下民辦高職院校在線教學現(xiàn)狀進行定量和定性分析，結果發(fā)現(xiàn)：疫情下的民辦高職院校的在線教學很難營造課堂學習氛圍;在線互動過多的注重互動技巧和表面活動;在線教學過程較難對學生進行實時監(jiān)控等問題。基于分析結果提出混合式教學，營造別樣課堂感;加強教學技術培訓，提升教師信息化教學能力;注重數(shù)據(jù)管理，加強個性化教學等建議，以期為推動現(xiàn)代信息技術和教育的深度融合提供參考。

關鍵詞：疫情;在線教學;民辦高職院校

一、問題的提出

2020年的疫情已經(jīng)蔓延到了全球，我國的各省各市從2020年的1月也是進入了高度緊張的狀態(tài)。為防止新冠肺炎疫情的進一步傳播，確保各級院校師生的生命安全和身體健康，教育部應對疫情工作領導小組辦公室在2020年2月4日，印發(fā)了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》[1]。意見要求集中全國各級力量保障保障我國的高校在疫情防控期間的在線教學，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”。并且要保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效。這對于高校教學而言，是一次嚴峻的考驗，但同時也是提升高校教育教學應急事件應對能力的機遇。

為了能更好的保障高校的“停課不停學”思想，2020年2月教育部組織了22個在線課程平臺制定了多樣化在線教學解決案，免費開放包括1291門國家精品在線開放課程和401門國家虛擬仿真實驗課程在內(nèi)的在線課程2.4萬余門，覆蓋了本科12個學科門類、專科高職18個專業(yè)大類，如中國慕課（Mooc）、雨課堂、智慧樹網(wǎng)、SPOC在線課程、學銀在線、智慧職教、高校一體化教學平臺等各種在線課程資源和平臺供高校選擇使用[1]。截至到5月8日，全國1454所高校開展在線教學，103萬教師在線開出了107萬門課程，合計1226萬門次。參加在線學習的大學生共計1775萬人，合計23億人次[2]。

各地的民辦院校也在通過自身的能力積極應對由于疫情對傳統(tǒng)教學方式的改變，從傳統(tǒng)的線下教學轉為在線教學。充分利用校內(nèi)資源和全國公共資源，將現(xiàn)代信息技術與高校教育教學進行深度融合，如騰訊課堂在線直播、釘釘、超星學習通、雨課堂直播等手段。試圖通過線上教與學實現(xiàn)現(xiàn)代教學的改革創(chuàng)新，以此來推進學習方式的變革，完成教學任務、保證教學質量、提高教學效率。

二、研究設計

本次調(diào)查采用自編問卷分別于2020年3月和2020年5月對民辦高職院教師的在線教學現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查。其中2020年3月主要從網(wǎng)絡教學的學生出勤率，在線教學中遇到的問題，網(wǎng)絡教學中學生能否跟上老師的上課思路，網(wǎng)絡教學中跟學生互動的方式和互動的效果等進行了數(shù)據(jù)的搜集;2020年的5月主要從教師對已經(jīng)開展2個月的網(wǎng)絡教學的滿意度，學生對線上討論的參與度，學生作業(yè)的收集和完成情況等進行了調(diào)查。采用網(wǎng)絡的方式發(fā)放問卷，有效問卷207份，涵蓋理論教學、實踐教學和理實一體化教學的教師。并采用SPSS25.0對數(shù)據(jù)進行定量分析。

三、線教學的調(diào)查結果與分析

（一）在線教學的調(diào)查結果

1.教師對在線教學的媒體運用較為熟練。

調(diào)查中，96名教師對“媒體應用恰當，很好呈現(xiàn)課程內(nèi)容，有效支撐網(wǎng)絡教學”表示基本贊同，有36名教師表示非常贊同，僅有14名教師表示不太贊同和5名教師表示不贊同。

2.在線教學的教師在教學過程遇到諸多的難題。

在調(diào)查過程中，對“在網(wǎng)絡課堂中，您遇到最多的問題是？（多項選擇題）”有138名教師（66.67%）在完成了4周在線教學之后反應在線教學缺乏教學氛圍。84名教師反應硬件條件配備缺失，32名教師反應學生對在線教學不感興趣，32名教師對在線教學遇見的問題中反映：不知道學生的在線狀態(tài)，無法監(jiān)管所有學生的學習情況，實訓課程不好實時監(jiān)控，網(wǎng)絡不穩(wěn)定等問題。

3.在線互動方式主要為線上直播。

調(diào)查結果顯示，有138名教師選擇的在線互動方式為直播，54名教師選擇的是QQ群討論，還有部分的教師選擇的是慕課討論、超星討論、騰訊課堂等方式。

4.在線互動的參與度較高，可操作性較強。

通過調(diào)查可知：學生線上討論的平均參與度較高，77名教師（占總體的37.2%）的課堂有90%及以上的人積極的參與到在線教學中，60名教師（占總體的29%）的課堂全部的學生都能參與到在線教學中來，僅有28名教師（占總體的13.6%）的課堂上參與討論的學生僅有60%或少于60%。

對于在線教學的課堂互動的可操作性調(diào)查顯示：73名教師基本贊同“課堂互動可操作性強，便于組織，能夠激發(fā)學生學習的積極性”;73名教師覺得效果一般;有26名教師非常贊同題目觀點，認為課堂互動可操作性強，能很好的激發(fā)學生的學習積極性;30名教師不太贊同題目觀點，5名教師完全不贊同。

5.教師對在線教育的滿意程度逐漸增加。

2020年5月，對持續(xù)了2個月的在線教育狀況進行再一次的問卷調(diào)查，調(diào)查結果顯示：有54名教師（占總體的26.1%）4月的在線教學比3月的在線教學順利的多，84名教師（占總體的40.6%）4月的在線教學比3月有所改善;64名教師（占總體的30.9%）4月的在線教學和3月相比相差不大。其中有5名教師（占總體的2.4%）反饋出和3月份相比，4月的下上教學效果有所下降。

（二）在線教學的結果分析

到目前為止，持續(xù)將近3個月的線上教學，為在線學生提供了多種多樣的優(yōu)質課程資源，促進了高職院校教師逐步掌握和提升現(xiàn)代信息技術的教學方法，豐富了教師和學生的學習體驗。但同時，應急性的大規(guī)模線上教學也暴露出了一些新的教與學的問題。

1.線上教學很難營造課堂學習的氛圍。

和傳統(tǒng)的教學相比，線上教學對教師和學生的要求有所不同。線上教學在要求教師擁有基本的課堂教學能力以外還要求教師擁有現(xiàn)代信息技術的處理能力。為了能提供更全面和優(yōu)質的教學資源，教師會用心的選擇或者自建相關的課程資源，選擇種教學方式。同時，線上教學在課程設計上所花的經(jīng)歷和傳統(tǒng)教學來說就要多得多，備課壓力和傳統(tǒng)教學相比也大得多。據(jù)統(tǒng)計，90% 以上的教師認為線上教學需要花更多的時間及精力;一半以上的教師表示備課時間超出平時1～2 倍[3]。

教師對線上教學做了精心準備，以及對線上教學抱有很大的期望?？墒钱斦嬲_始開展線上教學的時候卻發(fā)現(xiàn)，教師上課時面對的是電腦，熒幕對面學生面對的也是電腦或者手機，教師看不見學生專注的眼神，學生看不見教師激情澎湃的講課。很難做到像傳統(tǒng)教學那樣在教室里擁有濃厚的課堂學習的氛圍。

2.在線互動過多的注重互動技巧和表面活動。

由于疫情的突發(fā)性，讓很多的高校教師在還沒有做好擁抱線上教學的準備就開始沖沖忙忙的進行線上教學，導致大部分的教師在備課的過程中依然注重傳統(tǒng)教學的課堂教學，而忽略了線上教學是將現(xiàn)代信息技術和傳統(tǒng)教學進行深層次融合之后的呈現(xiàn)方式。因此在疫情過后進行的線上教學，教師依然按照傳統(tǒng)教學的45分鐘的課程進行備課和授課。在課程中的互動更多的注重表面的活動，更多的是對于所授課內(nèi)容本身而進行的討論，通常以問答和舉手的方式來開展在線互動環(huán)節(jié)，缺少學生和學生之間的互動。這種在線互動方式對教學的提升不能起到很好的促進作用。

3.在線教學過程較難對學生進行實時監(jiān)控。

通過調(diào)查可知，疫情過后在線教學，學生到課率較高，大部分教師的學生到課率都大于90%，而這個到課率是從學生的簽到情況進行的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，僅僅能反映簽到時候學生是否在上課，不能反應學生的上課區(qū)間的到課情況。部分教師在進行課程互動的過程中發(fā)現(xiàn)無法在直播的過程中對學生進行實時的監(jiān)控，導致教師無法像傳統(tǒng)教學那樣及時的了解學生對課程的掌握程度。有時候對某一問題進行討論，要等很長時間才會有學生參與討論，加上部分學生由于網(wǎng)絡、電腦等原因影響到學生的上課效果，也會降低學生的上課積極性。導致課堂討論進行不是很順利。有時在進行課程教學的時候，教師有發(fā)現(xiàn)有學生掛機的情況，而受到線上教學的約束，不能及時的引導學生。

四、疫情下民辦高職院校在線教學的建議

教育部高等教育司吳巖司長總結認為：“我們不可能、也不應該退回到疫情發(fā)生之前的教與學狀態(tài)，融合了‘互聯(lián)網(wǎng)+’、‘智能+’技術的在線教學已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向?！盵4]因此，我們應該將在線教育從最開始教師和學生的“新鮮感”轉向為擁有全面教學系統(tǒng)，完善考評系統(tǒng)的“新常態(tài)”的線上教學。基于對四川部分民辦高職院校教師進行的線上教學調(diào)查結果的分析，提出以下在線教學的建議：

（一）混合式教學，營造別樣課堂感。

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展已經(jīng)逐步的在改變?nèi)藗兊纳罾砟詈蜕罘绞剑逃睦砟詈湍Ｊ揭苍诟蠒r代的步伐。COVID-19疫情的原因加速推進了現(xiàn)代信息技術融于教學，加快在線教學的發(fā)展。越來越多的高校已經(jīng)開始重視在線教育，近期已有部分學校宣布下一個學期或學年全面開展在線教學[4]。

混合式教學將成為以后的主流教學模式。結合線下實踐和線上教學，打破傳統(tǒng)的課堂教學時間、空間的邊界，通過現(xiàn)代信息化技術和平臺設計符合學生發(fā)展規(guī)律的線上教學資源，融入線下結合課程融入生活社會實踐，為教師與學生、學生與學生、甚至學生自己的思想碰撞提供條件。讓學生體驗別樣的“課堂感”，最大化地發(fā)展學生的思維與能力。

（二）加強教學技術培訓，提升教師信息化教學能力。

教師的任務主要包括兩個方面科研和教學，在民辦高職院校的教育中，教師的教學能力體現(xiàn)的尤為的重要，即便是疫情的特殊階段，照常開展的還是每個教師的教學經(jīng)驗分享、優(yōu)秀教師的公開課分享、磨課等環(huán)境。導致一部分的教師過分的注重線上教學的互動技巧和表面活動，很好有可量化的教學設計和教學效果評估，教師都是憑著自我的感覺進行教學和反思。這樣的話很容易使得部分教師將課程的教學目標設定為活動的開展、學生的參與程度等，這種表面上看起來非常熱鬧的教學實際上卻沒有多大的教學效果。

現(xiàn)代信息技術的進步要求教師從傳統(tǒng)教學的“講授者”變成現(xiàn)代教學的“同行者”，再到學生學習的“激活者”。這就要求教師擁有最新的教育理念，具備現(xiàn)代信息教學的能力，重視混合式教學手段，重視研究型的教學設計，基于教師課程的“勝任力”的教學技術培訓，以提升教師的信息化教學能力。

基于技術資源整合教學知識（TPACK）和學科知識的教學技術的培訓，是要求教師在教學的過程中通過目標導向、問題解決、即時評價等方式進實時互動，提升教學效果[5]。

（三）注重數(shù)據(jù)管理，加強個性化教學。

現(xiàn)代信息技術給教育帶了學習的便利性、教育公平性和時空的互聯(lián)性，但是最有價值的應該是通過現(xiàn)代信息技術給一線教師、教學管理者和教育學者帶來了很多的數(shù)據(jù)，比如說學生在一個問題上回答問題的時間，在平臺留下的互動數(shù)據(jù)等。教師可以通過對這些數(shù)據(jù)的分析來了解學生的深層次的學習行為和成果，從而能及時的基于學生適當?shù)姆答仯玫倪M行個性化教學。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見[EB/OL].（2020-02-04）[2020-02-15].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-02/05/content_5474733.htm.

[2]教育部.教育部：疫情期間全國1454所高校開展在線教學.[R/OL].[2020-05-14].https：//www.eol.cn/news/yaowen/202005/t20200514_1727148.shtml.

[3]胡小平，謝作栩.疫情下高校在線教學的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)探析[J].中國高教研究，2020年（4）：18-22.

[4]蘇永康.在線教學新常態(tài)之高校行動十六條[J].https：//mp.weixin.qq.com/s/bEebm0gVV7fyHabAW8ftzA.

[5]顧麗娟.基于TPACK視域的線上教學邏輯[J].江蘇教育，2020（30）：16-20.

民辦四川天一學院 618200