魏紅

摘要：同情心作為幼兒良好社會性、人格品質(zhì)的重要組成部分，因此，在培養(yǎng)幼兒同情心的過程中，必須堅持專門教育活動和隨機(jī)教育相結(jié)合的原則。我們要善于抓住各種教育契機(jī)，敏銳捕捉幼兒日常生活中經(jīng)常發(fā)生的事情。在教育中我們把同情認(rèn)知、同情體驗和同情行為三者緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)幼兒的同情心。因此，在日常生活中，教師一定要善于觀察，抓住日常生活中的小事，有意識地引導(dǎo)和教育幼兒，這樣定能在幼兒同情心的培養(yǎng)上取得良好的效果。

關(guān)鍵詞：同情心;同情認(rèn)知;同情體驗;同情行為;良好社會性;隨機(jī)教育

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程”。幼兒的同情心也是健全人格基礎(chǔ)發(fā)展的過程。首先，我們先正確知道同情心的概念：同情心，首先是指對某事（如另一人的感情）的覺察與同情感，同時也指這種感情的表露。人人都應(yīng)該具有不同程度的同情心。但同情心又是一種才能，往往指培養(yǎng)成能與他人感情起共鳴的一種才能，而這種感情不必一定是悲傷。

同情心是作為幼兒良好社會性、人格品質(zhì)的重要組成部分，不是一朝一夕就能夠形成的。因此，在培養(yǎng)幼兒同情心的過程中，必須堅持專門教育活動和隨機(jī)教育相結(jié)合的原則。即：一方面，教師要根據(jù)幼兒普遍存在的問題，組織專門的教育活動，以發(fā)展幼兒的同情認(rèn)知，激發(fā)幼兒的同情體驗，促使其產(chǎn)生同情行為;另一方面，教師要有意識地抓住日常生活中的一些突發(fā)事件和一些平常小事，隨機(jī)地對兒童進(jìn)行教育，強(qiáng)化兒童的同情行為，從而使幼兒一時的、個別的、短暫的同情行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的、自覺化的品質(zhì)。

對幼兒進(jìn)行同情心的隨機(jī)教育，首先要求教師做一個有心人。我們要善于抓住各種教育契機(jī)，敏銳捕捉幼兒日常生活中經(jīng)常發(fā)生的事情。如：小朋友病了、摔倒了、小朋友沒有玩具、沒有朋友、心情不愉快等，這些都可以作為同情心教育的內(nèi)容。在一次活動中，一個幼兒不小心摔倒了，十多名幼兒中，都無動于衷，在一旁發(fā)呆。有的幼兒甚至還說：“誰叫他不小心！”也有的說：“讓他自己起來”。有一天吃面條時，楊樂樂小朋友不小心把碗碰撒了，面條撒到身上，旁邊的幼兒沒有一個詢問他“燙傷沒有？”。在一次游戲中，晨晨小朋友不知為什么哭了，當(dāng)時有一名幼兒過去問她怎么了，其余的幼兒都視而不見。這一件件真實的“小事”說明：幼兒的同情認(rèn)知和同情情感相當(dāng)缺乏，因而導(dǎo)致了幼兒的同情行為的缺乏。這其中的原因當(dāng)然是多方面的，有的是因為家庭教育中片面注重培養(yǎng)幼兒的獨立性、勇敢精神，而忽視培養(yǎng)幼兒的同情心;有的則是由于家長的溺愛，以自我為中心，認(rèn)為受到別人的關(guān)心、愛護(hù)是理所當(dāng)然的，而不懂得別人也需要自己的關(guān)心、愛護(hù)。

針對以上情況，在教育中我們把同情認(rèn)知、同情體驗和同情行為三者緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)幼兒的同情心。1、同情認(rèn)知的培養(yǎng)。具有同情認(rèn)知是產(chǎn)生同情情感和行為的前提和基礎(chǔ)，在日常生活中，我們經(jīng)常引導(dǎo)幼兒觀察什么情況會讓別人難過，別人什么時候需要自己的幫助。比如，有的小朋友病了，很難受，他希望別的小朋友能關(guān)心他;有小朋友摔倒了，別的小朋友不應(yīng)該站在旁邊看，而應(yīng)該把他扶起來，并幫幫他拍拍身上的土，問問他疼不疼。我們還隨時引導(dǎo)幼兒關(guān)注困難者，幫助他人，如看到別的小朋友沒有玩具時，就應(yīng)該邀請他一起玩;對個別能力差的幼兒，小朋友不能嘲笑他，說他“笨”，而應(yīng)該耐心、友好地去幫助他。2、同情體驗的培養(yǎng)。同情情感是同情行為的內(nèi)在動機(jī)，我們通過多種途徑喚起幼兒內(nèi)在的情感體驗。首先，我們以身作則，對需要幫助的幼兒給予安慰和關(guān)懷，使幼兒在潛移默化中受到教育。朱琦月媽媽和爸爸工作都很忙，有時她情緒不好，愛哭，我們就經(jīng)常親切地安慰她，摟摟她，親親她，告訴她老師非常喜歡她，這樣不僅朱琦月的情緒有所好轉(zhuǎn)，也使別的幼兒受到感染。其次，我們還設(shè)計了“他摔倒了”、“他為什么哭”、“我們幫助你”等教育活動，運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換、移情等方法，引導(dǎo)幼兒體驗當(dāng)自己處于他人的情境時的情感、愿望。例如，如果你生病了，你希望別人怎么做;如果你摔倒了，你希望別的小朋友怎樣對你;如果你不會做游戲或做不好，你希望別的小朋友不理你、笑話你，還是幫助你。從而讓幼兒更好的體驗、理解別人的情感，知道自己在別人需要幫助時應(yīng)該怎樣做。3、同情行為的培養(yǎng)。同情行為是同情心培養(yǎng)的根本目的。在幼兒獲得了同情認(rèn)知;產(chǎn)生了同情情感后，我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒把同情認(rèn)知、情感落實在行動上，教給幼兒相應(yīng)的積極的行為方式。我們發(fā)現(xiàn)幼兒的同情行為往往比較單一，缺乏多樣的同情行為方式。如看到一個小朋友摔倒了，全班小朋友都去扶他，結(jié)果擠成一團(tuán)，而沒有人采用其它的安慰方式;看到一個小朋友哭了，好幾個小朋友都拿來紙為她擦眼淚，反而弄得那個小朋友不知所措。針對這種情況，我們引導(dǎo)幼兒討論還可以用什么別的方式表示自己對摔倒的同伴的關(guān)心和幫助，于是幼兒想出了幫她撣土、搬椅子請她坐下、詢問她疼不疼、為她揉腿等方式。同時我們還創(chuàng)造機(jī)會讓幼兒實踐，鼓勵幼兒做出了各種各樣的關(guān)心、友愛行為，適時強(qiáng)化他們的好行為。有一次，軒軒小朋友收玩具時，不小心把玩具灑了一地，顯得有些慌亂。這時大部分幼兒都忙著收拾自己的玩具，幾個看見了這一情景的小朋友也視而不見，有的甚至還在笑，這時只有張謝娜小朋友走過去對軒軒說：“我來幫你撿吧！”我們馬上抓住這一時機(jī)，對大家說：“你們看軒軒的玩具灑了，他多著急?。≈挥袕堉x娜過去幫他撿，真好！當(dāng)小朋友有困難時，我們應(yīng)該怎么辦？”經(jīng)過我的提示后，許多幼兒都來幫軒軒撿玩具了?；顒咏Y(jié)束后，我有意識的與幼兒進(jìn)行了交談，讓軒軒說說灑了玩具以及小朋友來幫助他時的感受，讓張謝娜說說她為什么要去幫助軒軒，讓其他幼兒說說自己幫助軒軒以后心理覺得怎么樣。通過交談，我進(jìn)一步強(qiáng)化了幼兒的同情行為。

因此，在日常生活中，教師一定要善于觀察，抓住日常生活中的小事，有意識地引導(dǎo)和教育幼兒，這樣定能在幼兒同情心的培養(yǎng)上取得良好的效果。 “同情心”的核心是“情”，情感是行為的動機(jī)，它能促使幼兒產(chǎn)生主動關(guān)心、幫助他人的行為。那么，如何從情入手，對幼兒進(jìn)行同情心的培養(yǎng)呢？我覺得最為重要的是教師必須投入真情，以自身的同情情感和行為去激發(fā)和引導(dǎo)幼兒的同情情感，并促使其產(chǎn)生相應(yīng)的同情行為。

只有教師自身具有豐富的同情心并能自然、真切地表現(xiàn)出來，才能自然的帶動幼兒產(chǎn)生同情情感，進(jìn)而產(chǎn)生同情行為，使幼兒能主動的關(guān)心、幫助那些需要關(guān)心、幫助的人?？梢赃@樣說：教師的真情投入在幼兒同情心的培養(yǎng)過程中，起著關(guān)鍵的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.

[2]《誰奪走了孩子的同情心》 中國幼兒教育網(wǎng) 2009.11.

[3]《家庭中孩子同情心的培養(yǎng)》 幼教博覽 2008.7.

[4]《巧妙培養(yǎng)幼兒的同情心》 李麗娟.

[5]《淺談幼兒同情心的形成和培養(yǎng)》 張麗.

烏魯木齊市第七幼兒園