楊嬌芳

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)的布置是鞏固新知識(shí)，以及檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握程度的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，會(huì)因?yàn)閷?duì)新知識(shí)掌握的程度不牢固而出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象，通過作業(yè)的布置可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握程度。語文教師通過優(yōu)化作業(yè)的形式，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)時(shí)更為主動(dòng)，從而達(dá)到語文教學(xué)的目的，提升學(xué)生解決問題的能力。本文以小學(xué)語文優(yōu)化作業(yè)布置的策略探究為主要內(nèi)容展開討論。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;優(yōu)化作業(yè);策略分析

引言

小學(xué)語文知識(shí)內(nèi)容比較豐富，也有很強(qiáng)的實(shí)踐型，因此，教師在語文作業(yè)的設(shè)置上也可以更為豐富，豐富學(xué)生作業(yè)的形式。通過優(yōu)化作業(yè)的方式，改變以往語文作業(yè)單一化的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師需要結(jié)合語文教材的內(nèi)容，發(fā)揮出語文作業(yè)的作用，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語文作業(yè)布置中存在的問題

（一）語文作業(yè)形式單一化

語文作業(yè)單一化體現(xiàn)在教師并沒有在作業(yè)的形式下功夫，針對(duì)于字詞是讓學(xué)生通過反復(fù)的抄寫來掌握，針對(duì)于古詩詞，主要是讓學(xué)生通過反復(fù)的閱讀、抄寫的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種單一化的作業(yè)形式不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語文知識(shí)的思維固定化，甚至學(xué)生會(huì)出現(xiàn)抵觸的心理。作業(yè)是學(xué)生必須要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是如果學(xué)生將完成作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生身體健康發(fā)展，同樣也會(huì)讓學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣有所減弱。

（二）作業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善

大部分語文教師在檢查學(xué)生的作業(yè)情況時(shí)，采用的方式只是通過教師批改的方式。在傳統(tǒng)化的批改模式下，教師要同時(shí)批改全班學(xué)生的作業(yè)，有時(shí)候也難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的錯(cuò)誤，缺乏對(duì)學(xué)生針對(duì)性的評(píng)價(jià)。在這樣的評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生得到的反饋完全是出自于教師，對(duì)自己的認(rèn)知不足。比如，教師布置了一篇作文的寫作，但是學(xué)生的表達(dá)能力和寫作水平有限，作文的質(zhì)量不高。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，經(jīng)常會(huì)通過直接給出評(píng)分的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，學(xué)生并不知道自己的問題在哪兒，以及寫作水平如何。雖然對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，語文作文這種作業(yè)形式并不常見，但是正是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好寫作的習(xí)慣的關(guān)鍵性時(shí)期，教師要注重作業(yè)的評(píng)價(jià)方式。

二、提升小學(xué)語文作業(yè)布置的可行性策略

（一）立足所學(xué)，提升語文作業(yè)質(zhì)量

語文教師在優(yōu)化作業(yè)形式時(shí)，首先要基于語文教材內(nèi)容，做到鞏固新知識(shí)的同時(shí)，完善學(xué)習(xí)知識(shí)的方式。而且教師布置的教學(xué)內(nèi)容，需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力，思考適合學(xué)生學(xué)習(xí)的作業(yè)形式，在立足于所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生語文作業(yè)的質(zhì)量。

例如，在部編版的語文教材當(dāng)中，每一個(gè)單元對(duì)應(yīng)了一個(gè)不同的主題，這一單元的文章內(nèi)容也是圍繞著單元主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師可以運(yùn)用不同的主題來設(shè)計(jì)作業(yè)，使語文作業(yè)能力立足于學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而有效的提升語文作業(yè)的質(zhì)量。比如教師在三年級(jí)課本中第二單元的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，本單元的主題是“風(fēng)景”，教師在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以讓學(xué)生描寫生活中見到過最美的景色，寫一篇作文，在下節(jié)課程上課時(shí)進(jìn)行朗誦。通過優(yōu)化作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際生活中的景色，并用自己的筆將其記錄下來，豐富學(xué)生完成作業(yè)的方式。

（二）拓展形式，完善作業(yè)評(píng)價(jià)體系

除了提升學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)，教師也要結(jié)合教學(xué)實(shí)際來完善學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在傳統(tǒng)化批改作業(yè)的形式之下，教師應(yīng)該開展學(xué)生互評(píng)、以及小組評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生能夠通過評(píng)價(jià)其他學(xué)生的作業(yè)，認(rèn)識(shí)到其他學(xué)生存在的問題，分析其他學(xué)生完成作業(yè)的認(rèn)真態(tài)度，從而認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。同時(shí)，學(xué)生彼此的評(píng)價(jià)還能減少教師的工作量，讓學(xué)生寫作業(yè)時(shí)存在的問題能夠充分的顯露出來。

例如，教師可以采取作業(yè)互評(píng)的方式，給每個(gè)學(xué)生若干個(gè)小紅花，如果接受評(píng)價(jià)的學(xué)生作業(yè)比較整潔，或沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤等，學(xué)生可以在作業(yè)上貼上小紅花，表示對(duì)學(xué)生的認(rèn)可，同樣教師要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)要秉持著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度評(píng)價(jià)作業(yè)。通過這樣的評(píng)價(jià)方式，既能豐富作業(yè)評(píng)價(jià)的形式，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和完成作業(yè)的態(tài)度。

（三）作業(yè)適量，注重人性方面關(guān)懷

語文作業(yè)不應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為使學(xué)生能夠以更為積極和飽滿的學(xué)習(xí)心態(tài)去完成作業(yè)，教師在優(yōu)化作業(yè)形式時(shí)，要重視質(zhì)量，而不是數(shù)量。因此，教師在作業(yè)的布置上不要過于刻板和生硬，應(yīng)盡可能的體現(xiàn)出“以生為本”的教學(xué)理念，讓語文作業(yè)能夠讓學(xué)生真正的學(xué)習(xí)到知識(shí)。

例如，教師在布置有關(guān)“生字默寫”方面的語文作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先閱讀生字，再讓家長提問學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉的生字生詞。通過填空的方式，讓學(xué)生填寫有關(guān)生字的拼音、字形等內(nèi)容，幫助學(xué)生熟悉生字的結(jié)構(gòu)，之后再整體的默寫。以這樣的方式，改變生字練習(xí)的方式，提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣，體現(xiàn)出語文作業(yè)的人性化。

三、結(jié)語

小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化是教師教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，明確語文作業(yè)的作用和原則，通過優(yōu)化語文作業(yè)的方式，讓語文作業(yè)更具豐富性和多樣性，從而有效的提升學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握程度。

參考文獻(xiàn)：

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