摘要：綱要中有明確的目標(biāo)要求：讓幼兒在藝術(shù)活動中借助大膽的表達來開發(fā)自己的潛力。根據(jù)研究表明，人在越早的時候開發(fā)自己的潛力，那么對于他之后的發(fā)展就會更有幫助，而涂鴉是幫助幼兒開發(fā)潛力的方式之一。幼兒在涂鴉的過程中能夠有效激發(fā)自己的創(chuàng)造力和想象力，這對于幼兒的發(fā)展有著重要的幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園;大班美術(shù);涂鴉活動;指導(dǎo)策略

前言：

幼兒時期是人發(fā)展的黃金期，也是他們形成美的意識的重要時期。對于幼兒園大班的幼兒來說，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒自發(fā)地開展涂鴉活動，讓幼兒能夠在教師的引導(dǎo)下，在自主探索的過程中激發(fā)自己的想象力，讓自己的思維能夠得到發(fā)散。與此同時，教師也應(yīng)當(dāng)注意自己的教學(xué)方式，讓幼兒能夠在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中開展學(xué)習(xí)，這對于提高幼兒的學(xué)習(xí)效果有所幫助。

一、對于幼兒的涂鴉活動進行一定的引導(dǎo)

由于每個班級的幼兒眾多，因此，教師在開始授課前，應(yīng)當(dāng)對于幼兒的涂鴉活動設(shè)立常規(guī)，以下的常規(guī)可供參考：（1）上課的一切行動都要聽老師指揮，這樣才能夠保證課堂有序地進行。（2）在美術(shù)課上，每一位幼兒都需要有涂鴉道具。由于幼兒的年齡特點，他們很容易分散自己的注意力，自控力較差。而涂鴉的學(xué)習(xí)又是一個相對活躍的過程，因此，如果不對幼兒的行為進行管制，教室的教學(xué)氛圍就不容易控制，涂鴉活動的開展會像是一盤散沙，這不了利于幼兒正確認(rèn)識涂鴉的魅力，幼兒可能會在嘈雜的環(huán)境中失去對于涂鴉的興趣。因此，教師在開展教學(xué)活動的過程中應(yīng)當(dāng)對于幼兒提出明確的要求，讓幼兒能夠在有序的教學(xué)環(huán)境中領(lǐng)略涂鴉的魅力，這對于提高幼兒的學(xué)習(xí)效果有一定的幫助。

二、通過挑選涂鴉作品激發(fā)幼兒的興趣

初次接觸涂鴉，大多數(shù)幼兒會因為是第一次接觸而產(chǎn)生了新鮮感，這時，教師應(yīng)當(dāng)對于這些新鮮感加以應(yīng)用，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣。教師可以通過挑選幼兒感興趣的涂鴉作品，讓幼兒能夠在愉悅的美術(shù)氛圍中激發(fā)自己對于涂鴉的興趣。接著，教師就可以向幼兒介紹涂鴉的故事等內(nèi)容讓幼兒的學(xué)習(xí)興趣得到進一步的激發(fā)，并且可以鼓勵幼兒只要好好跟著教師學(xué)習(xí)，他們也能夠繪畫出出同樣好看的涂鴉作品。

例如在一次涂鴉活動開始前，教師們可以根據(jù)幼兒的興趣選擇一項大家都喜愛的事物，然后進行涂鴉活動，通過親身示范讓幼兒能夠直觀地感受涂鴉的魅力。在課堂上，教師可以讓幼兒通過輪流發(fā)言的形式表達自己的看法，在這個過程中，他們能夠激發(fā)對于涂鴉的興趣，能夠以教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，能夠愿意同教師一起開展涂鴉活動。這對于涂鴉活動的順利開展有一定的幫助。幼兒在欣賞的過程中或多或少地會激發(fā)自己的想象力，這對于幼兒的發(fā)展有一定的幫助。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)對于幼兒進行引導(dǎo)，讓幼兒能夠意識到“逼真”并不是繪畫的終極目的，表達自己的情感才是。因此，教師需要引導(dǎo)幼兒在繪畫的過程中表達自己的真情實感，而不是進行一味的模仿，這對于幼兒開發(fā)自己的個性，在涂鴉活動中展現(xiàn)自己的個性魅力有一定的幫助。這也有助于他們在其他的活動中勇于展現(xiàn)個性。

三、基于幼兒發(fā)展的自由

幼兒的創(chuàng)作特征主要是表達自己的內(nèi)心情感，教師應(yīng)當(dāng)在幼兒完成涂鴉作品之后，對于幼兒的想象和創(chuàng)造進行再現(xiàn)，讓幼兒能夠從另一個維度了解自己的作品。與此同時，教師不應(yīng)當(dāng)以“逼真”要求幼兒的作品，而是要從新穎和獨特的角度對幼兒的作品進行評價。在評價的過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重個體間的差異，不能夠以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，對于表現(xiàn)較好的幼兒，教師可以進行適當(dāng)?shù)谋頁P，幫助他們樹立自信心，這對于他們開展后續(xù)的涂鴉活動有一定的幫助;對于表現(xiàn)欠佳的幼兒，教師可以進行適當(dāng)夸大的表揚，讓他們能夠從中受到鼓勵，從而能夠在下一次的涂鴉活動中好好表現(xiàn)。

與此同時，在觀看幼兒涂鴉的過程中，教師不能夠因為幼兒在涂鴉中出現(xiàn)了不合乎常理的舉動而上前阻止，而是應(yīng)當(dāng)從旁觀察。只要幼兒在涂鴉的過程是安全的，教師就只需要在旁觀看即可?；蛘弋?dāng)教師在看到部分幼兒并不能很好地完成作品時，教師也不能夠上前幫忙，協(xié)助幼兒做到“完美”，而是以發(fā)展的角度看待幼兒的作品，讓幼兒能夠獨立地完成自己的涂鴉工作。這對于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力有一定的幫助，這對于他們之后的人生有重要的幫助。

四、為幼兒園創(chuàng)造評價的展示機會

評價孩子的作品是一個提高幼兒審美的過程，因此，在美術(shù)活動中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵每個人都需要積極發(fā)表自己的看法。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒表達自己觀點的方式以及他們表達的觀點，根據(jù)每一個孩子的評價情況在之后的教學(xué)過程中因材施教，使他們在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

例如在一次涂鴉活動結(jié)束之后，教師可以把孩子們的作品展示出來，接著鼓勵孩子們依次對自己的畫講述自己的想法和畫法，讓其他的幼兒進行傾聽。接著鼓勵他們開展交流活動，讓他們在相互交流、互相觀摩，互相評價的過程中學(xué)習(xí)對方畫得好的地方，并在自己的下一次繪畫過程中予以應(yīng)用。發(fā)現(xiàn)自己畫的不好的地方，提醒自己在下次的涂鴉活動中進行注意。通過比較的學(xué)習(xí)，孩子們心里都會明白自己需要什么，不需要什么。此外，教師在活動中要及時地表楊孩子們的創(chuàng)造能力，鼓勵幼兒在之后的學(xué)習(xí)過程中勇敢地表達自己的看法。同時引導(dǎo)孩子們學(xué)會相互學(xué)習(xí)，并且能夠在相互學(xué)習(xí)的過程中提高孩子們的想象和創(chuàng)造力。在這個過程中，孩子們的自信心也會逐步增強，他們能夠更積極參加美術(shù)類活動。這對于他們的發(fā)展有著重要的作用。

總結(jié)：

幼兒園美術(shù)教育并不是教幼兒畫畫多么得超群，而是通過美術(shù)教育這一方法對孩子們畫的畫進行引導(dǎo)和鼓勵，讓孩子們更好地發(fā)揮自己潛在能力，提高孩子們的大膽創(chuàng)造能力，養(yǎng)成堅韌不拔的毅力，讓將來孩子們有更好的可能性。我們作為一名啟蒙者，不能局限于孩子們的外在能力，我們要善于發(fā)現(xiàn)和尋找幼兒內(nèi)在的可能性，為他們創(chuàng)造更為廣闊的天空，擴大孩子們的想象空間，解放孩子們的思維，培養(yǎng)出一批又一批的新世紀(jì)人才。

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陶杭萍 浙江省紹興市柯橋區(qū)柯北幼兒園 312000