徐春芳

摘要：寫作是小學語文中對學生綜合能力要求最高的一項技能，也是教師最難教學一項技能。同時，提升寫作能力對學生發(fā)展成長意義重大，寫作能力的提升既能夠反哺語文閱讀能力等的提升，又能促進學生表達能力的發(fā)展。從這之中，就可以發(fā)現(xiàn)在小學語文教學中，寫作教學居于非常重要的地位。然而，在目前的小學寫作教學中依舊存在較大的問題，許多學生寫作能力與教學要求相距甚遠，為了解決寫作教學中的問題，提升學生的寫作能力，教師需要對教學進行優(yōu)化，通過增強教學系統(tǒng)性，提高寫作實踐頻率，做好寫作準備工作等方式，提升教學效率，促進學生寫作進步。

關(guān)鍵字：小學語文;作文教學;教學策略

1、小學語文寫作教學現(xiàn)狀

（1）教師對寫作教學缺乏把握

造就普遍具有寫作能力的學生，除了學生有積極學習的意愿之外，教師正確的教學方式，突出的教學能力也在發(fā)揮著重要作用，而且往往在這一過程中占據(jù)主導(dǎo)地位。但是，在小學語文教師隊伍中，許多教師在寫作教學中的表現(xiàn)難盡人意，這主要表現(xiàn)在其缺乏系統(tǒng)的寫作教學理論，難以憑借正確系統(tǒng)的理論對學生進行指導(dǎo)，只是憑借自己在寫作實踐中形成的主觀經(jīng)驗進行寫作教學。學生缺乏系統(tǒng)寫作理論的指導(dǎo)，在教師經(jīng)驗指導(dǎo)下進行艱難摸索，自然寫作能力提升緩慢。

（2）缺乏經(jīng)常性的寫作實踐

寫作是一個循序漸進的過程，教師不能期望學生在短時間內(nèi)獲得巨大的提升，也不能期望學生在缺乏寫作練習的情況下，獲得良好的寫作能力。由于寫作能力提升的長期性與實踐性，教師的寫作教學也必須有一定的規(guī)律性，然而，小學寫作教學現(xiàn)狀是許多學校缺乏專門的寫作課，無法使寫作教學與寫作實踐規(guī)律化。與此同時，寫作教學基本是靠語文教師的零敲碎打進行，學生缺乏系統(tǒng)有規(guī)律的寫作實踐，教師也沒有明確的寫作教學計劃與課程安排。在此情況下，出現(xiàn)大批學生寫作能力不達標的現(xiàn)象也就難以避免。

（3）學生缺乏寫作動力

學生缺乏寫作動力是寫作教學中最常出現(xiàn)的問題，學生沒有寫作動力自然就沒有寫作意愿，也就必然缺乏寫作所需要的情感積累。此時，在教師強制寫作任務(wù)的刺激下，學生寫出來的東西不僅缺乏真實情感，還會降低其繼續(xù)進行寫作訓(xùn)練的意愿。此種問題的形成，與教師長期傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練模式有關(guān)，其往往只是簡單地給定學生一個題目，然后劃定時間，讓學生進行寫作，無論該寫作主題是否適合該段學生，學生是否對該主題具有潛在的寫作情感準備與寫作能力。在該種不負責任的教學模式下，學生的寫作動力與激情正在逐漸消失。

2、優(yōu)化小學語文作文教學的策略探究

（1）優(yōu)化課程設(shè)計，增強教學系統(tǒng)性

在任何學科教學中，系統(tǒng)性都是提高學生能力不可或缺的要素，教師如果不注重教學的系統(tǒng)性，使教學雜亂無序，勢必阻礙學生發(fā)展。小學寫作教學也必須要強調(diào)教學系統(tǒng)性，其有兩個方面的意義，一是教師教學理論的系統(tǒng)性，二是學生寫作實踐的系統(tǒng)性，這兩個方面缺一不可。系統(tǒng)性的教學理論能夠豐富學生的理論儲備，寫作實踐系統(tǒng)性能夠使學生在把理論轉(zhuǎn)化為實踐，從而積累寫作經(jīng)驗。在教學中，教師應(yīng)該通過系統(tǒng)性的教學，分點逐條對學生進行寫作技巧、篇章結(jié)構(gòu)、修辭手法等的指導(dǎo)，實現(xiàn)教學的的系統(tǒng)性;通過定時、定期的寫作訓(xùn)練實現(xiàn)學生實踐的系統(tǒng)性。

以部編版小學語文五年級上冊，習作實踐“‘漫畫’老師”教學為例。通過“‘漫畫’老師”這個題目，可以分析出兩點內(nèi)容，其一是該文章必然用到比喻的寫作手法，其二是該文章屬于對人物進行描寫。教師以此進行題目給學生進行作文布置時，需要把其放在人物描寫教學框架內(nèi)，教給學生人物描寫的順序。人物刻畫的方式等內(nèi)容。其次，本文章還需要教師對學生進行寫作中比喻手法的訓(xùn)練，給學生講清楚比喻的幾種方式，如明喻、暗喻等。

（2）做好寫作準備，激發(fā)學生情感

做好寫作實踐的前期準備工作是減低學生寫作抵觸的有效手段，但是，在實踐教學中，卻很少有教師在學生寫作進行前幫助其進行準備工作，這對提升學生寫作動力是不利的。教師在寫作任務(wù)布置時，需要改變以往傳統(tǒng)的教學模式，首先對寫作題目進行精心挑選，使其適合小學生進行寫作，并且能夠激發(fā)學生的表達欲望;其次，在學生進行寫作前，幫助學生進行思路擴展、情緒積累的工作，此時，教師可以通過故事引導(dǎo)、思路分享、小組討論等方式幫助學生進行以上準備，減低學生寫作的難度。在教師的輔助下，學生思路得到開拓，情感得到積累，寫作的動力也會隨之提升。

以部編版小學語文五年級上冊，第十二課“少年中國說”讀后感寫作為例。學生在讀完該文章后，教師可以讓學生小組討論的方式，分享自己的感受，以及對未來的想象。教師也可以通過講故事的方式，給學生分享一些其他歷史人物自強不息的故事，引起學生對未來，對自己的想象。之后再讓學生把這些想象，感悟記錄下來。

（3）開展隨堂練筆，強化學生實踐

寫作教學重在實踐，教師必須在教學中強調(diào)實踐的作用，為了豐富學生實踐，教師可以在隨堂教學中，利用一切與寫作相關(guān)的內(nèi)容，讓學生進行簡單的句子仿寫、結(jié)構(gòu)構(gòu)思等內(nèi)容。文章是由句子、段落、文章結(jié)構(gòu)等有機部分組成，而隨堂練筆相當于幫助學生強化文章各個有機部分的練習，從而為其打牢基礎(chǔ)，增長具體的寫作經(jīng)驗。隨堂練筆可以采用和文本教學結(jié)合方式，讓學生仿寫文章中的有關(guān)句子，也可以讓學生學習文章結(jié)構(gòu)，進行結(jié)構(gòu)模仿。

以部編版小學語文六年級下冊，第三課古詩中“六月二十七日望湖樓醉書”隨堂練筆教學為例。其中“黑云翻墨未遮山”一句運用了比喻的手法，把“黑云”比作“墨汁”來進行描寫，此時，教師可以讓學生進行相似的比喻造句，以本體為“云”來進行造句仿寫。此種隨堂練筆意在增強學生寫作實踐，幫助學生在平常的學習中，積累句子寫作經(jīng)驗，從而提升其寫作能力。

綜上所述，在當下的小學寫作教學中，教師作為“教”的主體，學生作為“學”的主體，其都存在了一定的問題，但是，教師作為教學負責人，不僅要解決自身問題，通過優(yōu)化課程設(shè)計等方式提升教學能力，同時，也肩負了幫助學生解決其主觀問題的任務(wù)，只有以“教”推動“學”的進步，小學語文寫作教學才會不斷取得成功。

參考文獻：

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浙江省青田縣船寮鎮(zhèn)小學教育集團? ?323911