在現(xiàn)有教育評(píng)價(jià)中，有一部分人把學(xué)校的教育質(zhì)量錯(cuò)誤地當(dāng)作學(xué)生考試分?jǐn)?shù)去理解，去領(lǐng)會(huì)和要求，即哪所學(xué)校的學(xué)生分?jǐn)?shù)考得高，升學(xué)率高，就表明哪所學(xué)校的教育質(zhì)量好。其實(shí)這是一種較片面的觀念，這種觀念與要求，若長(zhǎng)此以往，則勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生，學(xué)校，甚至整個(gè)教育向畸形的方向發(fā)展。

“教育”的真正涵義是什么？教育是培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會(huì)生活的整個(gè)過(guò)程，是人類(lèi)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得以傳承發(fā)揚(yáng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從廣義講，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們思想品德的活動(dòng)都是教育；從狹義講，指具體的學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)（或階級(jí)）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。顯然，教育的首要功能都與“育人”有關(guān)。因此，由此及彼，推而論之，所謂“學(xué)校教育質(zhì)量”，首先應(yīng)該想到和考慮的，該是“育人”的問(wèn)題，即我們?cè)趯W(xué)校所培養(yǎng)教育的人，品格是否優(yōu)良，人格是否健全，身心是否健康，素質(zhì)與技能掌握是否全面等，其次才是學(xué)生的分?jǐn)?shù)及成績(jī)。

然而，近幾年來(lái)，部分教師或校長(zhǎng)談及現(xiàn)有的教育與教育質(zhì)量問(wèn)題，尤其話(huà)及學(xué)校的生存發(fā)展之道，他們的回答幾乎同出一轍，那便是分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)，再分?jǐn)?shù)。筆者很遺憾，作為教育者，他們同樣錯(cuò)誤地理解了“學(xué)校教育質(zhì)量”的含義。面對(duì)如此情況，筆者疑惑不堪：為什么有些教育者（包括校長(zhǎng)與教師，管理者與被管理者）他們對(duì)“教育質(zhì)量”的理解也會(huì)如此狹隘，固執(zhí)？

那么，是誰(shuí)使某些學(xué)校的教育質(zhì)量觀發(fā)生了改變？又是誰(shuí)使某些教育者執(zhí)拗地認(rèn)為“教育質(zhì)量等于分?jǐn)?shù)”這命題？答案只有一個(gè)，那就是現(xiàn)實(shí)社會(huì)大環(huán)境，是它嚴(yán)重地影響并干擾了廣大教育人的思想觀念，這種干擾和影響反映在教育行業(yè)中，突出地表現(xiàn)在以下幾方面。

一、多元化的社會(huì)市場(chǎng)大環(huán)境，使教育質(zhì)量觀不能得到全面發(fā)展

按照正常的教育目標(biāo)與要求，孩子讀書(shū)受教育是一種自然狀態(tài)下進(jìn)行的有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的是通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)，讓孩子不斷健全人格，提高心智，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，掌握知識(shí)與技能，將來(lái)適應(yīng)社會(huì)生存需要。讀書(shū)是一項(xiàng)高尚、純潔、睿智、有序的教育活動(dòng)，不存在任何私利和附加條件，學(xué)習(xí)也是孩子們快樂(lè)向往之事，沒(méi)有強(qiáng)求或逼迫因素。因?yàn)樽x書(shū)是讓人明智，學(xué)會(huì)做人，學(xué)做真人。然而，受當(dāng)前社會(huì)市場(chǎng)大環(huán)境影響，部分家長(zhǎng)，傾其所有，讓孩子讀書(shū)，目的是讓孩子出人頭地；作為孩子，晝夜苦讀，精疲力竭在題海中掙扎，為的是上名牌，讀名校；少數(shù)學(xué)校，處心積慮，通過(guò)加班加點(diǎn)，題海戰(zhàn)術(shù)，有償家教，拔苗助長(zhǎng)等手段，逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，為的是提高升學(xué)率，擊敗競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，獲得學(xué)校好名聲，吸引好生源，使學(xué)校獲得更大利益。一樁最典型的事例，每年中高考后，學(xué)校（包括初中，高中）對(duì)考試“狀元”大力廣而告之，不惜一切，動(dòng)用媒體力量，連篇累牘地對(duì)“狀元郎”、“狀元妹”在縣（區(qū)）、市、省漫天宣揚(yáng)，還不足以表明功利對(duì)教育的影響達(dá)到何等程度?由于讀書(shū)變了味，教育的目標(biāo)和價(jià)值趨向變得模糊，今天仍有一部分教育者把學(xué)校的“教育質(zhì)量”當(dāng)作學(xué)生考試分?jǐn)?shù)去理解、去領(lǐng)會(huì)，也就不足為奇。

二、“人才”標(biāo)準(zhǔn)缺失，教育質(zhì)量觀被異化

異化學(xué)校教育質(zhì)量，對(duì)“人才”的評(píng)價(jià)不正確，定位不科學(xué)，也是導(dǎo)致這一現(xiàn)象日趨嚴(yán)重的原因之一。何謂“人才”，怎樣定位？筆者認(rèn)為，所謂“人才”，應(yīng)該是具備一定的科學(xué)文化素質(zhì)（即學(xué)歷）又具備較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力（即實(shí)踐能力），能在自己的工作崗位上充分展示自我價(jià)值，愿意并忠心服務(wù)于社會(huì)，并為社會(huì)的存在和發(fā)展不斷創(chuàng)造新價(jià)值，做出新貢獻(xiàn)的人。也就是說(shuō)，“人才”應(yīng)該有兩方面的意義和要求，即既有一定的科學(xué)文化知識(shí)，又有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力。事實(shí)也多次證明，在門(mén)類(lèi)繁多，精細(xì)的社會(huì)分工中，只要自己肯努力，肯拼搏，都可能成為某個(gè)行業(yè)的人才，他們未必有高文憑，高學(xué)歷。例如，媒體多次報(bào)道的全國(guó)級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才許振超、鄧建軍、郭晉龍、杜勝利等，他們的文憑、學(xué)歷都不高，但由于勤奮努力，刻苦鉆研，他們每個(gè)人都成了名副其實(shí)的國(guó)家級(jí)人才，他們?cè)谧约浩椒驳膷徫簧蠟閲?guó)家、為社會(huì)創(chuàng)造了不菲的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)效益。他們無(wú)不令人肅然起敬。但部分國(guó)人似乎不認(rèn)這個(gè)理，他們眼中所謂的“人才”就是高分?jǐn)?shù)，高學(xué)歷，從名校走出來(lái)的人，不管其實(shí)際能力、水平如何。由于這樣一種“人才”觀念，定位標(biāo)準(zhǔn)，在單位招聘選人現(xiàn)場(chǎng)，我們便常見(jiàn)這樣的情景，部分單位選人、招人，一條原則不變：有博士就不要碩士，有碩士就不要本科生，然后依次類(lèi)推。試想，在這種極偏狹的觀念下，“人才”還不等于高分?jǐn)?shù)、高學(xué)歷嗎？假如這種觀念反饋到學(xué)校教育工作中，并成為教育人的理念和行動(dòng)，那么，正確的教育質(zhì)量觀還會(huì)在學(xué)校有立足之地嗎？

三、教育工作評(píng)價(jià)單一，教育質(zhì)量觀難顯張力

誠(chéng)然，受社會(huì)“升學(xué)率至上”的嚴(yán)重干擾，現(xiàn)在部分學(xué)校對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)，都基本集中在學(xué)生考試分?jǐn)?shù)及升學(xué)率上面，至于教育工作其它方面的重要內(nèi)容，如育人水平、素質(zhì)與技能、身心、人格、道德等，他們?nèi)魂P(guān)心，他們?cè)诤醯木褪欠謹(jǐn)?shù)與升學(xué)率，重點(diǎn)與名校。對(duì)學(xué)校，不管是城區(qū)還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，只要拿得出升學(xué)率，就會(huì)被公認(rèn)是一所好學(xué)校，教育質(zhì)量高。對(duì)教師，不管是男是女，年長(zhǎng)年少，只要教的學(xué)科、班級(jí)、學(xué)生分?jǐn)?shù)高（平均分、優(yōu)秀率、合格率等領(lǐng)先），就理所當(dāng)然是“好”教師，不管實(shí)際情況如何，也不管用什么手段教（如，加班加點(diǎn)，濫訂資料，有償家教，拔苗助長(zhǎng)等）這些都無(wú)所謂或隱之不談。多年來(lái)，由于這種評(píng)價(jià)考核方式在少數(shù)學(xué)校基本定型并盛行，這就深深地影響并改變了廣大教師在學(xué)校的教育從業(yè)觀念。于是，他們不必再去更多地關(guān)注和關(guān)心教育工作的各個(gè)方面，如職業(yè)操守，理想境界，規(guī)章制度，敬業(yè)奉獻(xiàn)等，他們惟一需要抓住不放的，那便是如何千方百計(jì)地提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。因?yàn)檎l(shuí)都明白，現(xiàn)在學(xué)校有了分?jǐn)?shù)，便有了一切。就這樣，在過(guò)去看來(lái)，似乎需要有相當(dāng)境界和要求的教育與教師職業(yè)，在今天的評(píng)價(jià)行為下，竟變得如此單純單一，全面發(fā)展的質(zhì)量觀怎么去占領(lǐng)教育陣地？

四、傳統(tǒng)的讀書(shū)功名論，讓“育人”的質(zhì)量觀在部分學(xué)校受冷遇

受幾千年中國(guó)傳統(tǒng)思想影響，某些中國(guó)人讀書(shū)的目的，大多沖著功名利祿，出人頭地而來(lái)?！叭f(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”、“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，便是歷朝以來(lái)中國(guó)人讀書(shū)求功名最真實(shí)、最形象的寫(xiě)照，由于受根深蒂固的封建傳統(tǒng)思想影響，現(xiàn)在有些中國(guó)的孩子，從他們上學(xué)第一天開(kāi)始，他們的讀書(shū)目標(biāo)就是單向的，片面的———只求“功名”，不求“人品”。對(duì)于學(xué)校“育人”的作用有幾何？做人的要求得幾分？對(duì)他們而言都無(wú)足輕重。部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的惟一要求，就是分?jǐn)?shù)，再分?jǐn)?shù)，他們想從教師口中得到的答案，也只有一個(gè)，那就是孩子的排名，班內(nèi)第幾？年級(jí)第幾？學(xué)校第幾？涉及孩子在學(xué)校成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的其它問(wèn)題，如品質(zhì)、修養(yǎng)、愛(ài)心、人格、素質(zhì)技能等方面，他們?nèi)J(rèn)為是話(huà)后之話(huà)，題外之題。再加上目前人才標(biāo)準(zhǔn)缺失，中高考制度以分取人弊端，更使他們確信，孩子在校讀書(shū)，分?jǐn)?shù)才是硬道理。處于某些人的這種極端信念和心態(tài)，無(wú)容置疑，今天“育人”的教育質(zhì)量觀在部分學(xué)校受冷遇，也就成為自然。

我們不難看出，之所以現(xiàn)在全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀在部分學(xué)校被拋棄，之所以“分?jǐn)?shù)為上”的觀念在某些學(xué)校不可動(dòng)搖，很大程度上，是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)社會(huì)大環(huán)境變化所致。因此，樹(shù)立科學(xué)的全面發(fā)展的學(xué)校教育質(zhì)量觀，當(dāng)前首要任務(wù)，是要從理念和行動(dòng)上把一些不合理、不規(guī)范、不公正、不健全的社會(huì)現(xiàn)象先扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，（如教育功利性，不正確的人才觀，不完善的中高考制度，不科學(xué)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等），惟有如此，學(xué)校教育質(zhì)量才能得以全面提升。

（作者單位：浙江諸暨市暨陽(yáng)中學(xué)）