新時(shí)期新形勢(shì)下，如何對(duì)中學(xué)生實(shí)施更加有效的管理和教育是廣大教育工作者不斷探索的課題。作為班主任，筆者深刻反思了自己多年來(lái)的班級(jí)管理工作，認(rèn)為，應(yīng)該對(duì)中學(xué)生實(shí)施人文管理，在教育過(guò)程中注重陽(yáng)光教育。通過(guò)人文管理和陽(yáng)光教育，讓學(xué)生們?cè)谄降取⒆鹬?，理解、寬容，關(guān)愛(ài)、幫助，信任、激勵(lì)的和諧環(huán)境中健康發(fā)展。

一、什么是人文管理和陽(yáng)光教育

美國(guó)人文主義教育學(xué)家羅杰斯在對(duì)傳統(tǒng)教育深刻批判的基礎(chǔ)上指出：“教師必須是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而非傳統(tǒng)的只注重教的教師。”因此，人文管理和陽(yáng)光教育應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體和核心的，以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)的，讓學(xué)生在信任、理解、激勵(lì)、寬容、提醒、善待生命的過(guò)程中，不斷感受到教師關(guān)愛(ài)的溫暖和成功的喜悅。

二、怎樣在班級(jí)管理中實(shí)施人文管理和陽(yáng)光教育

1.調(diào)整教育心態(tài)，準(zhǔn)確把握角色定位

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班主任總是扮演學(xué)生活動(dòng)“指導(dǎo)者”的角色，這個(gè)角色折射出教師居高臨下的教育心態(tài)，顯然不符合學(xué)生的心理需求。

人文管理和陽(yáng)光教育則主張關(guān)注孩子，信任孩子，尊重孩子，接近孩子。這是一種平和、欣賞的教育心態(tài)，它要求班主任在班級(jí)管理中以一種平和、欣賞的教育心態(tài)對(duì)待孩子，從平等、引導(dǎo)的角度看待孩子，所以班主任要明確自己的角色定位，不應(yīng)再以管理者的角色而應(yīng)以班級(jí)發(fā)展的“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“參與者”、“激勵(lì)者”和“引導(dǎo)者”的角色出現(xiàn)，班主任應(yīng)是學(xué)生活動(dòng)的“欣賞者”。

2.尊重學(xué)生主體，理性對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤

渴望得到尊重和贊賞是人的情感需求，學(xué)生更看重老師對(duì)他的肯定和贊揚(yáng)。因此，班主任心里應(yīng)該時(shí)刻充滿贊賞的陽(yáng)光，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，像一個(gè)充滿愛(ài)心的父親和母親看待自己的孩子一樣，對(duì)學(xué)生身上的哪怕是非常小的閃光點(diǎn)，也要給予及時(shí)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。

對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，就要善待學(xué)生的錯(cuò)誤。作為班主任，對(duì)這些錯(cuò)誤不應(yīng)“當(dāng)頭棒喝”，而應(yīng)循循善誘，甚至以朋友的身份進(jìn)行“心靈的約會(huì)”。對(duì)待錯(cuò)誤的方式不同，教育效果就完全不同。

筆者前年所帶的班級(jí)中有這樣一個(gè)小男孩：他脾氣倔強(qiáng)、性格暴躁，經(jīng)常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事和同學(xué)們鬧矛盾。開(kāi)始的一段時(shí)間，每當(dāng)他犯這樣的錯(cuò)誤時(shí)，我便把他叫到辦公室，非常嚴(yán)肅地批評(píng)教育，甚至給予相應(yīng)的懲罰。出人意料的是，每當(dāng)這時(shí)，他總是滔滔不絕地痛陳別人的錯(cuò)誤，同時(shí)伴隨哭哭啼啼，以偏激的方式來(lái)對(duì)抗老師。沒(méi)過(guò)多久，這個(gè)小男孩便成為班里最不受同學(xué)歡迎的人。

后來(lái)，他的抵觸和對(duì)抗使我不得不反思自己的教育方法。以前，我的教育方法的確簡(jiǎn)單甚至粗暴，沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生的心里。今后，應(yīng)該找出一把打開(kāi)他心靈的鑰匙。經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析他的心理，終于尋找到問(wèn)題的根源：這個(gè)學(xué)生個(gè)性雖強(qiáng)，但非常在乎別人對(duì)他的態(tài)度，是一個(gè)敏感脆弱，非常渴望得到別人認(rèn)可的孩子。他現(xiàn)在需要的不是一種老生常談的教導(dǎo)，而是一種尊重和信任。于是當(dāng)他再犯這種錯(cuò)誤時(shí)，我便讓他坐到我的對(duì)面，心平氣和且認(rèn)真地聽(tīng)他陳述自己的理由和委屈，他在心平氣和的陳述中逐漸學(xué)會(huì)了反思自己，學(xué)會(huì)了理解和寬容他人，學(xué)會(huì)了尊重與合作。他的轉(zhuǎn)變非常明顯，同學(xué)們也都逐漸接受了他，他又成為班集體樂(lè)章中和諧的一個(gè)音符。

3.創(chuàng)造和諧氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

學(xué)生的健康成長(zhǎng)需要一個(gè)民主平等、充滿尊重和人文關(guān)懷的和諧環(huán)境。為此，班主任應(yīng)該用愛(ài)來(lái)滋潤(rùn)每個(gè)學(xué)生的心田，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、充滿愛(ài)心的學(xué)習(xí)生活氛圍。讓學(xué)生在這種充滿愛(ài)的和諧氛圍中，激發(fā)起參與班級(jí)管理的興趣和熱情，增強(qiáng)班級(jí)主人翁的責(zé)任感。同時(shí)，讓學(xué)生樹立我能行的觀念，充分挖掘各自的潛能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)自強(qiáng)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)自我教育。

創(chuàng)造愛(ài)的和諧氛圍，要求班主任及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，不要再扮演權(quán)威者角色。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在與孩子交流時(shí)，你不僅是他們的老師，更是他們的朋友，是他們中的一員?！币虼藢?duì)學(xué)生的教育要充滿親和力。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，不妨說(shuō)：“我們一起來(lái)看看，相信一定會(huì)解決的。”當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，不妨說(shuō):“老師相信你一定會(huì)改正的，并一定會(huì)做得更好?！碑?dāng)學(xué)生成績(jī)下滑時(shí)，不妨說(shuō)：“千萬(wàn)別灰心，這次沒(méi)考好，我們一塊來(lái)找出原因，相信你下次一定會(huì)考好的?！碑?dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，不妨說(shuō)：“老師為你的進(jìn)步由衷地感到高興，再接再厲，相信你會(huì)更棒的?！?/p>

班級(jí)管理是一項(xiàng)艱巨、瑣碎且不斷反復(fù)的工作。這需要廣大班主任以欣賞者的角色進(jìn)行人文化的教育管理，與學(xué)生共建相互尊重、相互信任、相互欣賞的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在和諧的氛圍中熱愛(ài)學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐、勤于探究；讓學(xué)生感受到陽(yáng)光般的溫暖，提高參與班級(jí)管理的積極性；讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。

（作者單位：山東滕州育才中學(xué)）