蔡金華

摘要：隨著素質(zhì)教育向義務(wù)教育的轉(zhuǎn)變，教師越來越重視學生課外閱讀的培養(yǎng)，讓學生進行課外閱讀也是小學語文教學中非常重要的一部分，進行課外閱讀可以培養(yǎng)學生的語文閱讀課外能力，提升學生的自主能力，進而促進學生全面快速的發(fā)展。因此，小學語文老師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)小學生進行有效的課外閱讀，進而推進小學生快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;動起來

引言

在現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，教師開展小學語文教學更注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而閱讀作為語文教學的重要組成部分，教師還要將課堂教學進行延伸和拓展，引導(dǎo)學生通過課外閱讀積累更多的基礎(chǔ)知識，并實現(xiàn)學生自主學習能力和人文素養(yǎng)提升，在提高小學語文教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，推動學生全面發(fā)展。

一、利用提問教學方式引起學生興趣

在很多的課本中講述的往往都是一個個故事，而老師們就可以把這種故事讓學生演出來，構(gòu)建情境，讓學生進行角色扮演，進而提升學生的學習興趣。比如，老師就可以利用《魯賓遜漂流記》創(chuàng)設(shè)情境，把學生代入相應(yīng)的環(huán)境之中。在正式課堂開始前，老師可以讓學生們想象一些，自己在家沒有家長，出不去屋子，沒有人會幫你，需要生活三天時間你怎么過？而今天的小學生具有獨立能力較少，并且許多學生都不能獨自生活三天，而有的學生就可能會說，我會打電話叫外賣，但是之前的條件已經(jīng)說出沒有人會幫學生。然后老師在繼續(xù)提問，三天你或許能夠挺過去，但是三個月、三年、三十年你怎么過？直接用這種問題，構(gòu)建情境，讓學生把自己帶入情景之中，最后在引入文章，告訴學生們有這樣一個人在荒島上生活了28年，將近三十年的時間，進而引起學生的閱讀興趣。與此同時，老師還可以這樣構(gòu)建情境，提問學生，你們今年多大，怎么成長過來的？是不是到現(xiàn)在父母親戚都有陪伴過你，幫助你成長？用學生的自身十幾歲的年齡在襯托出魯濱遜的長久時間，形成強烈反差，刺激學生的感官，進而讓學生能夠提起興趣，閱讀文本。雖然小學生的年紀較小，但是老師還是要尊重學生的情感和個性，尊重學生的思想，并且科學合理的指導(dǎo)學生學習，老師首先就要給學生權(quán)利，讓學生自己決定學習的內(nèi)容，讓學生自己建立學習目標，給學生選擇學習方式的能力。讓學生能夠參與到語文文本的閱讀之中。

二、滲透方法，指導(dǎo)學生閱讀探究

教師指導(dǎo)學生掌握有效閱讀方法后，才能提高課外閱讀質(zhì)量，實際閱讀過程中也能讓學生對遇到的問題進行自覺思考和分析，并促進學生自主學習、思考探究等能力的提高，也為學生核心素養(yǎng)的形成打下堅實的基礎(chǔ)。尤其是處于小學階段的學生，認知水平還比較低，進行課外閱讀時，經(jīng)常會出現(xiàn)無從下手、面臨許多閱讀問題等狀況，不僅影響到閱讀活動的順利開展，還會嚴重打擊學生閱讀的信心。而教師注重對學生閱讀方法進行滲透，就可以指引學生快速篩選有用信息，并結(jié)合上下文和重點段落知識，對閱讀內(nèi)容進行深入理解和把握。在獲得較佳課外閱讀學習經(jīng)驗以后，學生課外閱讀。積極性和主動性也會進一步提高，并促進課外閱讀質(zhì)量顯著提高。以《富饒的西沙群島》為例，教學中教師要引導(dǎo)學生對課文內(nèi)容進行快速閱讀，并讓學生在閱讀過程中對各段落重要信息進行捕捉，針對自己不認識的字詞也要用筆畫出來，進而對課文講述的內(nèi)容有一個大致了解。然后對根據(jù)學習任務(wù)對課文進行精讀，在這過程中要利用字典有效解決不認識的字詞等問題，并對重點段落進行深入研究，在把握重點信息的基礎(chǔ)上，理解課文表達的思想感情。在這過程中，可以讓學生邊讀邊標記，并形成讀書筆記，有助力學生良好學習習慣形成以及積累更多的寫作素材。在不斷強化訓練下，學生的綜合閱讀能力也會不斷提升。

三、引導(dǎo)學生按照自身興趣對課外閱讀進行選材

當前，學生在進行課外閱讀時可以挑選的讀物種類呈現(xiàn)多樣化狀態(tài)。由于成長環(huán)境與性格特點不同，學生在挑選讀物時的側(cè)重點也存在許多差異，有些學生喜歡童話、寓言等較為有趣的書籍，有些學生喜歡散文、詩集等文學作品，還有一些學生喜歡科學、探索等專業(yè)程度較高的讀物，因此，教師在對學生進行課外閱讀教學時，要充分尊重學生的喜好和個性，這樣才能使學生長久地將閱讀這件事堅持下去，成為一種習慣，使學生在閱讀過程當中不斷充實自身，拓寬視野。

四、開展活動，提升學生人文素養(yǎng)

為進一步調(diào)動學生課外閱讀的積極性和提高課外閱讀的實效性，教師還要組織多樣化的趣味活動，促進學生變被動閱讀為主動閱讀，并在增強學生實踐體驗中，深化學生思想意識和使學生獲取更多實踐經(jīng)驗，促進學生人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。實踐中教師可以將角色扮演、情境對話、閱讀比賽、話題討論等活動滲透到課外閱讀中，這樣不僅可以吸引學生主動參與，還能促進學生之間互動交流，并在實踐體驗中增進閱讀資料理解。尤其是在思想情感方面，通過讓學生親身體驗、話題討論等加深感受，并對課文傳達的思想觀念、行為素質(zhì)進行模仿和學習，能在提高學生人文素養(yǎng)基礎(chǔ)上，推動學生朝著更好的方向發(fā)展。以《少年閏土》為例，教師向?qū)W生推薦魯迅其他作品進行閱讀，如《故鄉(xiāng)》《藤野先生》等，讓學生進行選擇性閱讀，并開展朗讀比賽、角色扮演、人物個性討論等活動，鼓勵學生積極參與，并在互動交流中分享課外閱讀經(jīng)驗。在這過程中學生對課外閱讀資料理解也會更加深刻，并充分感受到閱讀帶來的樂趣，進而愛上課外閱讀。

結(jié)束語

綜上所述，課外閱讀是學生獵取信息，提升閱讀能力和認識能力的重要拓展活動，要求教師尊重學生的個性需求，強化課外閱讀組織形式，培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣，為學生的學習和成長 奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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