王燕妮

摘要：作文是語(yǔ)文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際作文教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思路不清晰、胡亂湊字的現(xiàn)象。小學(xué)語(yǔ)文的作文訓(xùn)練是針對(duì)學(xué)生的詞匯組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及素材應(yīng)用能力的綜合訓(xùn)練，教師只有尊重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維方式，才能有針對(duì)性地開(kāi)展有效的作文訓(xùn)練，讓學(xué)生的寫作水平得到實(shí)質(zhì)的提升?；诖?，本文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文訓(xùn)練進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文訓(xùn)練

引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，人類的進(jìn)步，人們逐漸重視教育教學(xué)的質(zhì)量。這也表明，任課教師在日后的教學(xué)中，要有效發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的魅力，提升學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的魅力，為獲取更佳的教學(xué)效果，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，任課教師在實(shí)施和開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，要多加注重實(shí)踐教學(xué)和閱讀教學(xué)，使得學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到作文的魅力，在閱讀之中獲取更多的知識(shí)，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)作文訓(xùn)練中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的寫作思路單一

寫作的本質(zhì)，是將自身的想法通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。教師很難通過(guò)系統(tǒng)化的教學(xué)方式為所有學(xué)生帶來(lái)詳細(xì)的指導(dǎo)，這也是作文成為教學(xué)難點(diǎn)的主要原因之一。小學(xué)生的情感表達(dá)能力較弱，且語(yǔ)言組織能力不足。目前，教師在開(kāi)展寫作訓(xùn)練時(shí)，往往只講解一些擬人、比喻、排比等修辭手法，然后根據(jù)這些修辭手法舉一些簡(jiǎn)單的例子，再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。這種方式雖然在一定程度上提升了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，卻讓學(xué)生的思維受到禁錮，更無(wú)法幫助學(xué)生將素材靈活應(yīng)用到作文中。

（二）對(duì)閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練不重視

很多老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的重要性，因此沒(méi)有給予閱讀教學(xué)應(yīng)有的重視。這種情況下，很多學(xué)生的閱讀往往是一種自覺(jué)行為，而且其閱讀行為缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，因此難以達(dá)到良好的閱讀效果，也無(wú)法為學(xué)生的寫作起到積極的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文訓(xùn)練的開(kāi)展策略

（一）化閱讀感悟，積累寫作素材

提高作文水平、正確運(yùn)用寫作技巧的首要前提，是肚子里要有“墨水”，正所謂“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。只有有了一定的生活閱歷，才能寫出比較深刻的內(nèi)容;只有對(duì)一件事物擁有自己的想法和認(rèn)識(shí)，才能闡述獨(dú)特的見(jiàn)解。要想借助寫作“輸出”內(nèi)容，要先有內(nèi)容“輸入”，并對(duì)其加工。小學(xué)是人生的初期階段，通過(guò)對(duì)周圍生活和社會(huì)的觀察，有了初步的認(rèn)知，還沒(méi)有形成正確的人生觀、價(jià)值觀，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生就像單純的白紙，正是快速成長(zhǎng)、大量吸取知識(shí)、建立正確人生觀和價(jià)值觀的重要階段。為了提高寫作這個(gè)“輸出”能力，要先通過(guò)接觸社會(huì)等方式增加生活積累。在生活中的體驗(yàn)往往是有限的，閱讀可以接觸更加廣闊的世界，快速增加知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提高寫作能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，主動(dòng)參與作文訓(xùn)練

學(xué)生只有發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)參與作文訓(xùn)練，才能真正提高寫作能力。教師可以有針對(duì)性地展開(kāi)培訓(xùn)，幫助不同需求的學(xué)生打開(kāi)寫作的大門。例如，對(duì)那些雖然掌握了大量素材，但是不知道如何合理地將素材應(yīng)用到作文中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)的，就是他們構(gòu)建作文框架的能力。教師可以讓他們只寫作文思路及大致的框架，訓(xùn)練他們的段落組織能力。除此之外，教師還可以讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。通過(guò)寫日記，學(xué)生不僅可以熟悉各種形式的寫作，還可以培養(yǎng)自身的情感表達(dá)能力，從而讓他們實(shí)現(xiàn)作文能力的全面提升。

（三）強(qiáng)化思維能力，掌握寫作技巧

作文內(nèi)容在情節(jié)發(fā)展、感情演變中是否符合邏輯，關(guān)系到讀者是否能流暢地閱讀，是檢驗(yàn)作文水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。在寫作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生正確、準(zhǔn)確地表達(dá)思想。寫作的本質(zhì)是通過(guò)文字傳達(dá)信息，所以學(xué)生要明確自己想要傳達(dá)的信息，充分運(yùn)用邏輯思維。如果想要盡可能地將信息完整地傳達(dá)給讀者，讓讀者領(lǐng)會(huì)自己的意思，就要運(yùn)用更加符合語(yǔ)言規(guī)范、生動(dòng)的表達(dá)技巧和句式結(jié)構(gòu)。例如講述一個(gè)故事，是使用第一人稱還是第三人稱。再比如，事件的發(fā)生有其前因后果，中間各個(gè)段落要有連接詞。作者敘述的時(shí)間順序，有的是正序，有的是倒敘，不同的敘述方式對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展和節(jié)奏會(huì)產(chǎn)生不同的影響。

（四）閱讀中模仿寫作特色，不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能

很多小學(xué)生普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是在寫作過(guò)程中機(jī)械模仿，這主要是因?yàn)楹芏嗬蠋熢诮M織學(xué)生進(jìn)行作文寫作的過(guò)程中，沒(méi)有根據(jù)寫作主題組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，而學(xué)生缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，在寫作過(guò)程中只能根據(jù)他人的習(xí)作進(jìn)行機(jī)械模仿，或者只能寫一些言之無(wú)物的內(nèi)容，影響到其作文的質(zhì)量。需要深刻認(rèn)識(shí)到的是，小學(xué)生在寫作之初進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿是非常正常的事情。要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)寫作方法進(jìn)行模仿，將其應(yīng)用到自己的寫作過(guò)程中來(lái)，真正達(dá)到閱讀教學(xué)的預(yù)期效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生的寫作能力不是能夠在一天兩天之內(nèi)就可以提高的，不僅需要任課教師不斷尋找教學(xué)途徑和有效方式，還需要任課教師逐步提升自身素養(yǎng)，擁有較高的文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，任課教師還需要獲取學(xué)生的重視和配合，這樣才能獲取更佳的教學(xué)效果，才能使學(xué)生真正提升寫作水平。

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（陜西省渭南市臨渭區(qū)北塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)?714000）