譚金星

學生上了初三，開始學習化學，這是一門新學科，又是學生在緊張的學習時新開設的，對于學生來說，要學好化學還是有一定的難度的?；瘜W是一門對學生抽象思維有著一定要求的學科，初中化學教材內(nèi)容相對雜亂，理論性的東西較強，若是不能較好地梳理學生的思維，不僅會影響到學生的學習效率，降低課堂教學效果，長此以往，還會使他們從內(nèi)心對化學學習失去興趣，產(chǎn)生抵觸情緒。因此，如何降低學習化學的難度，加深他們對化學知識的整體把握就成為關鍵，而解決這個難題的最好方法是繪制思維導圖?；谒季S導圖的特點和優(yōu)勢，在初中化學教學中加以應用，既能在一定程度上滿足化學教學的需求，又有利于培養(yǎng)及提高學生的思維能力和學習能力，從而激發(fā)學生學習化學的興趣，因此在化學教學中繪制思維導圖是一種很好的且行之有效的教學手段。

一、以課堂小結引導學生步入思維導圖殿堂

對于學生來說，說起思維導圖，既陌生又熟悉。陌生吧，是因為教材中沒有給出過這概念，沒有系統(tǒng)學過;說熟悉吧，那是因為我們每節(jié)課中，都有小結，有板書設計，其實每節(jié)課的板書設計就是一節(jié)課的中心、重點，是一節(jié)課的靈魂，繪出來的就是一幅簡單課堂思維導圖。所以，可以在板書設計上下功夫，引導學生學習思維導圖，理解其內(nèi)涵，逐步學習繪制一張有用的思維導圖。

二、以思維導圖引導進行別開生面的化學預習

預習是開展有效課堂教學活動的第一步，只有學生預先對所學知識有一定的認知，在預習過程中明確重點與難點，才能在接下來的學習中，游刃有余。然而，部分初中生對預習的作用并不重視，常常草草了事，一晃而過，看似進行了預習，實際上經(jīng)不起考驗，難以對預習對象產(chǎn)生客觀而正確的認識。將思維導圖引入預習，不僅能指導學生的學習，節(jié)省他們預習的時間，還能給其提供較為清晰的知識脈絡，提高學生的預習效率，滿足其對預習高效快速的要求，逐漸糾正他們對預習的看法。例如，在學習第六單元碳和碳的氧化物課題1“碳的單質(zhì)時”時，就沒有直接進行教學，而是引導學生回顧第一單元課題2中的14頁中關于探究物質(zhì)的方法：（1）關注物質(zhì)的性質(zhì);（2）關注物質(zhì)的變化;（3）關注物質(zhì)的變化的過程及對結果的解釋和討論。然后在學習碳單質(zhì)時學生就可以依據(jù)已經(jīng)掌握這個知識理清學習脈絡，簡略地勾畫一個粗略的思維導圖（括號式的）：碳單質(zhì)---性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學性質(zhì)）----用途，這樣，有目的地去預習，條理就清楚了，達到事半功倍的效果。學生預習完再補充完善自己的思維導圖，知識脈絡就大致清楚了。預習完后以小組為單位，再制作思維導圖并給與一定的激勵性的評價。這樣的預習不僅可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，優(yōu)良的學習方法，為他們的課堂學習奠定良好的基礎，更能激發(fā)學生學習化學的興趣。

三、分節(jié)設計思維導圖，激發(fā)學生的學習興趣

課堂教學是學生學習化學的關鍵，其教學效果的好壞不僅關系到學生對化學知識的認識與把握，還對他們的人生成長和心理狀態(tài)有著一定的聯(lián)系。讓學生在教學中參與設計思維導圖，不僅能在這個過程中深化學生對所學知識的認識和理解，激發(fā)學習化學的興趣，培養(yǎng)學生歸納總結學習的良好習慣，提升各自的整體規(guī)劃及設計能力，還有助于培養(yǎng)他們化繁為簡的思維轉化能力，促進其發(fā)展。因此分課題（或分節(jié)）繪制思維導圖很重要。

分節(jié)（分單元中的具體課題）繪制思維導圖對于學生來說更容易接受。每個課題內(nèi)容相對簡單些，把握住重點內(nèi)容去繪制簡單清晰明了。比如，在學習“金屬和金屬材料”課題2時，讓學生在課堂學習的過程中，根據(jù)第六單元學習的內(nèi)容和繪制思維導圖的方法，結合本課題中金屬的化學性質(zhì)（1）某些金屬與氧氣反應;（2）某些金屬與酸反應;（3）某些金屬與鹽溶液反應;以及探究出來的金屬的活動性順序等相關知識點等用線條、括號等連接起來就可以繪制出本課題的思維導圖，為了充實內(nèi)容，可以把相關反應的化學方程式寫出來，再通過小組評比，進行反思，糾正自己的不足，這樣的教學將思維導圖充分利用到了實處，對提高課堂教享效率有著顯替的效果，同時，學生還能從中體會到成功的喜悅，激發(fā)學生愛上學習化學。

四、填補思維導圖的方式，以推動教學目標的實現(xiàn)

為了提高學生的效率，課前制作一張相對完整的思維導圖;接著，將思維導圖中一些關鍵部分，如一氧化碳的物理性質(zhì)中的難溶于水、化學性質(zhì)3點中的化學反應方程式及對應的用途等變成空白，再在課堂教學完成教學任務后引導學生歸納總結時讓學生填補;然后，通過分析填充的結果，了解他們學習化學的具體情況（如對方程式書寫有錯誤的地方等）;最后，根據(jù)分析比對結果，引導學生認識到自己存在的不足，從而促使其有意識地彌補自身本節(jié)課的學習不到位的地方。

五、整合資源，綜合繪制思維導圖，提升能力

思維導圖在初中化學復習教學中的應用，不僅能幫助學生構建系統(tǒng)的理論知識框架，還有利于查漏補缺，增加其對所學知識的整體把握，增強初中化學復習教學成效。例如，在教學第八單元《金屬和金屬材料》結束后，讓學生把課題1、2、3中的內(nèi)容整合起來，根據(jù)各課題繪制出來的思維導圖在繪制出一幅完整的關于金屬和金屬材料的思維導圖，再來一次繪制思維導圖比賽，（賽前制定出評比方案），評出一二三等獎給與表彰。這樣能充分調(diào)動學生的繪制熱情，這樣的收獲、這樣的成功又有誰不愛上化學呢？同時這樣的教學也提高了教師對學生情況的實際認知，不僅使學生的復習更加具有針對性，還有利于加深其對知識的整體把握。

總而言之，思維導圖在初中化學教學中的應用，是新時代教學要求的體現(xiàn)，也是滿足學生學習和成長要求的表現(xiàn)，教師在教學時，要認真分析思維導圖的特點，采取合理的教學方法，開展有效的教學活動，實現(xiàn)化學教學的突破，在打造高效課堂的同時，促進學生全面成長。

（湖北宜昌秭歸文化初級中學?443622）