摘 要：看圖寫作是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重難點(diǎn)。如何提高看圖寫話的教學(xué)質(zhì)量，是小學(xué)低年級語文教師需要思考的重要問題。學(xué)生在看圖寫話的過程中，不僅能積累豐富的知識，擴(kuò)充語言儲備，還能提高各方面素養(yǎng)。小學(xué)低年級學(xué)生雖然識字量較低，但充滿想象力，如果教師能讓他們暢所欲言地表達(dá)自己的所見所聞，將十分有益于他們的成長。因此，小學(xué)低年級語文教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、合理想象、組織語言，并做出有效評價，從而讓學(xué)生放飛心靈，快樂寫作，提升看圖寫話的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文;看圖寫話;快樂寫作

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）01-0045-02

引 言

從表面上看，看圖寫話是一種單純的書面表達(dá)活動。其實不然，它是一項融觀察、想象、思考、表達(dá)和書寫于一體的綜合活動，是一種高階思維活動，對學(xué)生的觀察力、想象力和表達(dá)能力等都有很高的要求，因而其成為小學(xué)低年級教學(xué)的重難點(diǎn)，也是小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“分水嶺”[1]。因此，語文教師要充分重視看圖寫話教學(xué)，充分挖掘?qū)W生各方面的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生順利地表達(dá)圖畫中的內(nèi)容文字，提高寫作水平。

一、引導(dǎo)觀察

觀察是寫作的門戶，一切外部信息都是通過觀察進(jìn)入人的腦海中的。學(xué)生通過觀察，可以將靜止的圖畫和活躍的思維有效地融合在一起，使學(xué)生根據(jù)圖畫內(nèi)容展開現(xiàn)象，進(jìn)行合理創(chuàng)編。在觀察時，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序，全面地獲取信息，為寫作做好充分的準(zhǔn)備。小學(xué)低年級的看圖寫話分為單幅圖和多幅圖兩種類型。教師要根據(jù)圖畫的不同類型有針對性地指導(dǎo)學(xué)生觀察。

（一）單幅圖觀察

教師可引導(dǎo)學(xué)生整體觀察圖片，注重基本要素的提取，如人物、地點(diǎn)、時間、事情、結(jié)果等。例如，教學(xué)單幅圖觀察時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察：圖畫上有哪些人？他們在干什么？在教師的提示、引導(dǎo)下，學(xué)生有目的地觀察圖畫內(nèi)容，能在找出答案的同時，提煉出有效信息，再稍加補(bǔ)充和拓展，一篇描寫圖畫的作文就誕生了：秋天到了，樹葉黃了，公園里鋪了一層厚厚的樹葉，小明和小紅看到后，主動拿起笤帚和簸箕打掃落葉……得到人們的夸贊。就這樣，通過整體觀察，學(xué)生歸納、整理出有效信息，再加上想象，寫出了不同版本的內(nèi)容。

（二）多幅圖觀察

在教學(xué)多幅圖觀察時，教師可先讓學(xué)生將全部圖畫觀察一遍，厘清圖與圖之間的聯(lián)系，大致了解圖畫表達(dá)的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察每幅圖，捕捉關(guān)鍵信息，從而將圖畫內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起。

例如，教學(xué)文本中共有四幅圖，已用數(shù)字編排好，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生按照“什么人—做什么事—結(jié)局如何”的結(jié)構(gòu)獲取信息，構(gòu)建寫作框架。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生分別觀察每幅圖畫，不斷填充框架中的內(nèi)容。如第一幅圖畫，通過仔細(xì)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有三只猴子在河邊玩球。學(xué)生若只是將這些基本要素簡單地表達(dá)出來，會讓人覺得空洞乏味。為此，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察：“三只猴子是怎么玩球的？玩得怎樣？”這樣，學(xué)生就可以對內(nèi)容進(jìn)行渲染和潤色，從而增強(qiáng)表達(dá)效果，使表達(dá)更具吸引力、感染力，寫出內(nèi)容翔實、結(jié)構(gòu)鮮明的作文。

二、發(fā)揮想象

想象是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，使心靈自由地飛翔，是思想在無限廣袤的時空中縱橫馳騁的有力翅膀。特別是在看圖寫話教學(xué)中，想象可以為作文添彩添色，使作文表達(dá)更具有張力。否則，看圖寫話就成為簡單的文字堆砌，效果自然不理想。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫內(nèi)容展開豐富、合理的想象，給思想插上想象的翅膀在寫作的世界里盡情遨游。小學(xué)低年級學(xué)生對豐富多彩的圖畫充滿興趣，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，用想象激活圖畫，補(bǔ)充和拓展寫話內(nèi)容，提高學(xué)生的思維能力。由于小學(xué)低年級學(xué)生的語言表達(dá)能力較弱，教師要做好引導(dǎo)，并對學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容做出評價，豐富和完善寫作內(nèi)容，使寫作和圖畫相得益彰，提升寫話效果。

例如，在教學(xué)看圖寫話“小紅生病了”這一內(nèi)容時，在學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真觀察獲取主要信息后，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“小明拿著什么來看望小紅的？他對小紅說了些什么？”對于第一個問題，學(xué)生很快就能從圖畫上得出答案。第二個問題則沒有固定答案，需要學(xué)生根據(jù)情境圖展開合理的想象。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，想象出很多內(nèi)容。比如，有的學(xué)生想到小明是這樣說的：“小紅，你好好養(yǎng)病，落下的課我會替你補(bǔ)上。你看，我把筆記都做好了?！庇械膶W(xué)生想到小明是這樣說的：“小紅，這是你的筆記本，我把老師講的主要內(nèi)容都記在上面了，你可以自己先看，不懂的問題可以問我。”還有的學(xué)生獨(dú)辟蹊徑聯(lián)想到小明為了幫助小紅緩解病痛折磨，借給小紅課外書，轉(zhuǎn)移她的注意力。在學(xué)生表達(dá)的過程中，教師要認(rèn)真傾聽，適時指導(dǎo)，確保他們的想象符合文本內(nèi)容。

三、組織語言

書面表達(dá)是看圖寫話的成果展示，是圖畫內(nèi)容的語言化，也是學(xué)生觀察力、想象力和表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。為了增強(qiáng)書面表達(dá)效果，教師要指導(dǎo)學(xué)生對語言進(jìn)行合理的組織，即先寫什么，再寫什么，最后寫什么等，這樣才能將圖畫內(nèi)容清晰、有條理地展現(xiàn)給讀者，給人留下深刻的印象。

例如，在描寫圖畫“為奶奶捶背”時，學(xué)生通過圖畫在腦海里形成了很多語言：“奶奶在廚房擇菜”“小明為奶奶捶背”。該如何對這些句子排序呢？教師可以這樣提示學(xué)生：“小明為什么要替奶奶捶背呢？”學(xué)生回答：“因為小明覺得奶奶累了?！薄八窃趺纯闯鰜砟棠汤鄣?？”“因為奶奶在擇菜時覺得腰疼。”“因為奶奶在擇菜時腿酸。”經(jīng)過教師的提醒，學(xué)生明白應(yīng)將擇菜的句子寫在前面，捶背的句子寫在后面，從而整理出寫作思路，對語言進(jìn)行了有效的編排，使語言表達(dá)更加條理化、邏輯化，提升了表達(dá)效果。

除此之外，教師還要讓學(xué)生把握圖畫中的重點(diǎn)內(nèi)容，對圖畫表達(dá)的思想進(jìn)行詳細(xì)描述，對主要內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)描寫，從而更好地凸出中心思想，做到詳略得當(dāng)。比如，在上面的圖畫中，通過對圖畫內(nèi)容的分析、了解，我們可以看出其主題思想是“孝敬長輩”。因此，學(xué)生需要詳細(xì)描寫如何孝敬長輩。教師可以結(jié)合圖畫內(nèi)容，讓學(xué)生重點(diǎn)寫“小明如何細(xì)致地為奶奶捶背”，如“小明用他的小手在奶奶肩膀上左捶捶、右捶捶、上捶捶、下捶捶，還不停地問奶奶還有哪里不舒服”等。學(xué)生通過對小明捶背的一系列動作、心理、神態(tài)的描寫，將小明對奶奶的愛體現(xiàn)得淋漓盡致，產(chǎn)生了事半功倍的寫作效果。

寫作是一個潛移默化的過程。除了掌握必要的看圖寫話技巧外，教師在平時的語文教學(xué)中，還要重視學(xué)生對詞語、語句的積累，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生在看圖寫話中盡情表達(dá)。

四、豐富評價

評價是對學(xué)生的寫作結(jié)果評判、提升的重要手段，通過評價，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題，及時改正，使作文更完美。因此，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評價，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣和成功的喜悅，從而提高學(xué)生的寫作積極性。

教師可先組織學(xué)生評價，讓他們相互閱讀對方的文章，找出其中好的地方和不足的地方，取長補(bǔ)短，共同提高。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)行評價，選出優(yōu)秀的學(xué)生作品在全班進(jìn)行點(diǎn)評，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)其中的優(yōu)點(diǎn)。對于存在問題的作文，教師也要善于挖掘其中的閃光點(diǎn)，并委婉地提出修改意見，鼓勵學(xué)生，讓每名學(xué)生都能從教師的評價中獲得寫作動力，以積極的心態(tài)面對寫作。

結(jié) 語

總之，提高小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)的質(zhì)量不是一朝一夕的事，而是一個持久的過程。教師應(yīng)具有耐心，掌握看圖寫話的教學(xué)技巧，引導(dǎo)學(xué)生會寫、善寫、想寫，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)欲望，從而為今后的寫作教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

戚棟.小學(xué)低年級語文看圖寫話的反思與探索[J].文學(xué)教育（下），2020（01）：186.

作者簡介：顧蒙（1988.6-），女，河南焦作人，學(xué)士學(xué)位。