摘 要：在新型冠狀病毒引發(fā)的肺炎疫情防控期間，線上教學(xué)成為教師教學(xué)的主要方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供了保障。復(fù)課后，教師要總結(jié)線上教學(xué)帶給線下教學(xué)的啟示。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談學(xué)生、家校溝通等方式梳理出四點(diǎn)教學(xué)對(duì)策：“精準(zhǔn)”定位學(xué)生學(xué)情;“精心”設(shè)計(jì)銜接練習(xí);課堂“精講”，留白實(shí)踐;“精細(xì)”分層，有效提升，同時(shí)加強(qiáng)讀寫(xiě)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);語(yǔ)文學(xué)情;銜接對(duì)策

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）01-0027-02

引 言

在線上教學(xué)期間，筆者積極利用“直播”“微課”“班級(jí)圈”等方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。因?yàn)楣P者第一次采取這種新型教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，如筆者很難監(jiān)控學(xué)生的聽(tīng)課效率、學(xué)生學(xué)習(xí)逐漸懈怠、筆者把握不準(zhǔn)學(xué)情等。復(fù)課后的線下教學(xué)要如何銜接？線下教學(xué)又能從線上教學(xué)中學(xué)到哪些方法？對(duì)此，筆者提出“四精”策略，助力線下教學(xué)平穩(wěn)過(guò)渡，精準(zhǔn)提升。

一、“精準(zhǔn)”定位學(xué)生學(xué)情

“精準(zhǔn)”定位學(xué)生學(xué)情，是指教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中準(zhǔn)確了解并評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，“精準(zhǔn)”設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)策略[1]。

“學(xué)情”不同是因?yàn)閷W(xué)生的年齡層次、性格特點(diǎn)、個(gè)人愛(ài)好等因素會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平產(chǎn)生重要影響，從而直接影響學(xué)生消化、吸收知識(shí)的速度和程度。在線上教學(xué)期間，學(xué)生因?yàn)榧彝ソY(jié)構(gòu)、成長(zhǎng)經(jīng)歷、思維方式、學(xué)習(xí)需求等不盡相同，故而學(xué)情有著明顯區(qū)別。在線下教學(xué)中，教師必須充分研究小學(xué)生的個(gè)體差異和集體共性，因材施教、對(duì)癥下藥，做到教有所指、有的放矢。

線上教學(xué)期間，筆者做了兩次問(wèn)卷調(diào)查，全面了解了學(xué)生在“預(yù)習(xí)”“直播授課”“作業(yè)”等環(huán)節(jié)的感受和遇到的困難，同時(shí)通過(guò)“視頻電話”“語(yǔ)音電話”和學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，及時(shí)反饋教學(xué)中遇到的問(wèn)題，以便改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，筆者還讓每名學(xué)生寫(xiě)了一份總結(jié)，分析自己的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生的個(gè)人分析也是教師“精準(zhǔn)”分析學(xué)情的基礎(chǔ)。

筆者發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)步很大，如一位原來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生合理利用時(shí)間，認(rèn)真完成作業(yè)，一躍成為班級(jí)前列。他對(duì)自己線上學(xué)習(xí)的總結(jié)如下：

（1）嚴(yán)格作息時(shí)間，像在學(xué)校一樣學(xué)習(xí)。每天按時(shí)睡覺(jué)、準(zhǔn)點(diǎn)起床，保證每天睡眠充足，學(xué)習(xí)精力充沛。做到按課表時(shí)間上下課，不到時(shí)間不休息，充分利用每節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間。（2）認(rèn)真學(xué)習(xí)，做好筆記，努力掌握每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)學(xué)習(xí)視頻都要看兩遍，加深印象，促進(jìn)消化理解、學(xué)習(xí)吸收;每天整理學(xué)習(xí)筆記，防止遺忘。（3）當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天完成，做到今日事今日畢。制訂每日作業(yè)完成情況記錄表，原則上要在晚飯前完成當(dāng)天作業(yè)，晚飯后用于查漏補(bǔ)缺。剛開(kāi)始時(shí)還做不到這樣，后來(lái)習(xí)慣就好了。

二、“精心”設(shè)計(jì)銜接練習(xí)

“銜接”就是將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩個(gè)分開(kāi)的學(xué)習(xí)方式聯(lián)系在一起，通過(guò)“練習(xí)”的方式尋找其中脫節(jié)的地方，分析原因，找出解決問(wèn)題的方法。線上學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)有限，練習(xí)量較少;線下學(xué)習(xí)需要學(xué)生靜下心來(lái)，更準(zhǔn)確地習(xí)得語(yǔ)言。教師要通過(guò)“銜接練習(xí)”搭建一個(gè)線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)溝通的橋梁，循序漸進(jìn)地增加學(xué)習(xí)難度，檢測(cè)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的程度。

（一）“銜接練習(xí)”題型要多元

在線上教學(xué)中，部分教師們已經(jīng)學(xué)會(huì)利用各種App展開(kāi)測(cè)試，題型多以選擇、判斷、填空為主。線下“銜接練習(xí)”的設(shè)計(jì)可以更豐富，適當(dāng)增加部分“閱讀理解”和需要書(shū)寫(xiě)的練習(xí)，逐步拓展學(xué)生思維的深度。“銜接練習(xí)”不僅有單元練習(xí)，還有課堂闖關(guān)考評(píng)、階段綜合練習(xí)等，次數(shù)不宜過(guò)多，且要循序漸進(jìn)，不斷調(diào)整難度。

（二）“銜接練習(xí)”過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生心理

教師在練習(xí)前要跟學(xué)生交流，讓他們知道成績(jī)不是最重要的，在練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題才更有價(jià)值。要讓學(xué)生知道，不管取得怎樣的成績(jī)，教師都會(huì)理解你、幫助你，從而緩解學(xué)生的心理壓力，保證學(xué)生的心理健康，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。

“銜接練習(xí)”是教師了解學(xué)情的依據(jù)、幫助學(xué)生提升的階梯。教師要精心設(shè)計(jì)“銜接練習(xí)”，再根據(jù)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的“共性”“個(gè)性”問(wèn)題，設(shè)計(jì)下一步教學(xué)。

三、課堂“精講”，留白實(shí)踐

線上直播課堂的特點(diǎn)是時(shí)間短、內(nèi)容精、核心內(nèi)容突出。微課的特點(diǎn)是目標(biāo)精準(zhǔn)、一課一得。線下語(yǔ)文教學(xué)要繼續(xù)發(fā)揮這樣的優(yōu)勢(shì)。教師要精細(xì)梳理教學(xué)重難點(diǎn)，針對(duì)“單元語(yǔ)文要素”提前規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，采取符合小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式、方法，逐一突破教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，在課堂上，教師不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，講解過(guò)多、過(guò)細(xì)、冗長(zhǎng)拖沓，而要爭(zhēng)取在課堂30分鐘內(nèi)教學(xué)完畢，安排出10分鐘留白時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。

留白是國(guó)畫(huà)中的一種繪畫(huà)方式。如果課堂教學(xué)是一門學(xué)問(wèn)，那么課堂留白就是一門藝術(shù)。留白用于課堂教學(xué)中，其核心是突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生爭(zhēng)取更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)。線下教學(xué)期間，教師應(yīng)精講精練，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生內(nèi)化知識(shí)和語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。具體可以從以下幾點(diǎn)展開(kāi)：

（一）課堂留白，安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生必備且基礎(chǔ)的能力之一。線上學(xué)習(xí)期間，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)微課和獨(dú)立完成教師布置任務(wù)，使自學(xué)能力得到了一定提升。但是在線下課堂上，教師往往希望學(xué)生能完全明白每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以常常反復(fù)提問(wèn)、反復(fù)講解，導(dǎo)致課堂冗長(zhǎng)。課堂留白，安排自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，就是希望教師相信哪怕是低年級(jí)的學(xué)生，依然擁有自學(xué)能力。

（二）課堂留白，保證語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)

課堂留白中，教師可以保證每節(jié)課有10分鐘隨堂練習(xí)。練習(xí)應(yīng)選擇新穎的、富有挑戰(zhàn)性的、與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的、需要?jiǎng)幽X筋才能解決的實(shí)踐練習(xí)。例如，學(xué)生可以通過(guò)閱讀練習(xí)、小練筆、造句、詞句段運(yùn)用等，內(nèi)化語(yǔ)言，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）課堂留白，關(guān)注差異化學(xué)習(xí)

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)具有個(gè)體差異。因此，教師要承認(rèn)差別，因材施教。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)也是不斷發(fā)展的，需要“后天養(yǎng)成、循序漸進(jìn)”。在線上教學(xué)期間，學(xué)生因?yàn)榧彝キh(huán)境等各種因素，差距可能拉開(kāi)更大。因此，教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，留出時(shí)間進(jìn)行分層教學(xué)。

四、“精細(xì)”分層，有效提升

筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和知識(shí)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的分層，以設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)培養(yǎng)方案，使每名學(xué)生都能獲得有效提升。具體的分層與相應(yīng)的培養(yǎng)策略如下。

（一）線上線下“一如既往”優(yōu)秀的班級(jí)領(lǐng)軍人物

這些學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)排名前30%的學(xué)生在每次線上直播課上都認(rèn)真聽(tīng)講，積極與教師互動(dòng)，主動(dòng)完成作業(yè)且正確率較高。他們的家長(zhǎng)也能及時(shí)跟進(jìn)協(xié)助輔導(dǎo)。線下教學(xué)中，教師引導(dǎo)他們發(fā)揮好示范帶頭作用，引領(lǐng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)攜手進(jìn)步。

（二）線上學(xué)習(xí)期間涌現(xiàn)的“黑馬”

這些學(xué)生原先的學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但在線上學(xué)習(xí)期間，因?yàn)楹侠戆才艜r(shí)間、努力跟上教學(xué)節(jié)奏，上升趨勢(shì)令人欣慰。在線下教學(xué)中，教師要繼續(xù)多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)這些學(xué)生，爭(zhēng)取使其線下的學(xué)習(xí)狀態(tài)穩(wěn)中有升。

（三）需要改善學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生

這些學(xué)生是班級(jí)里比較優(yōu)秀的學(xué)生，如果改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們就會(huì)更加出色。在線下教學(xué)中，教師可以開(kāi)展“比學(xué)趕超”等活動(dòng)，讓他們互相監(jiān)督、互相鼓勵(lì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）需要教師重點(diǎn)關(guān)注、重點(diǎn)鼓勵(lì)的學(xué)生

這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力稍弱，需要教師逐一分析他們目前的學(xué)習(xí)情況，提出更具針對(duì)性的培養(yǎng)策略，實(shí)行“一生一策”個(gè)別化幫扶，做到精準(zhǔn)分析、精準(zhǔn)突破。

結(jié) 語(yǔ)

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，教師要不斷反思和總結(jié)，充分發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，尋找和實(shí)踐使線上教學(xué)和線下教學(xué)相銜接的策略，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

南麗軍，趙濱.線上線下課堂有效契合研究[J].教育探索，2018，317（05）：86-89.

作者簡(jiǎn)介：朱萍芳（1981.5-），女，安徽南陵人，中級(jí)教師。