楊麗

摘要：現(xiàn)階段，生活化教學(xué)模式已經(jīng)成為小學(xué)道德與法治教師提高教學(xué)水平的有效手段，可以利用學(xué)生熟悉的事物引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、分析課本內(nèi)容。但從當(dāng)前小學(xué)德道與法治課程開展的整體情況看，學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性并不高，歸結(jié)其原因是傳統(tǒng)教育理念的限制導(dǎo)致的。因此，將生活化教學(xué)法在小學(xué)德道與法治教學(xué)中進(jìn)一步應(yīng)用是非常必要的。基于此，本文將結(jié)合實(shí)際情況對(duì)小學(xué)道德與法治課堂生活化教學(xué)策略展開深入分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;課堂教學(xué);生活化;教學(xué)策略

一、納入生活化素材，增強(qiáng)學(xué)生課程意識(shí)

小學(xué)生處于思維成長(zhǎng)的初級(jí)階段，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)及內(nèi)容的辨析能力不強(qiáng)。道德與法治課程作為抽象性及嚴(yán)謹(jǐn)程度高的課程，將課程內(nèi)容結(jié)合實(shí)際生活，有利于讓課程內(nèi)容變得更具體，便于學(xué)生理解、記憶。對(duì)此，在道德與法治實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活場(chǎng)景的融合，保證教學(xué)內(nèi)容的多元化、生活化，提升道德與法治教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《爸爸媽媽在我心中》課程內(nèi)容時(shí)，為讓學(xué)生對(duì)父母的愛有深刻的理解，幫助學(xué)生形成感恩的心，在日常生活中利用自己的能力為父母做力所能及的事，教學(xué)活動(dòng)在開展中，教師為學(xué)生播放一些關(guān)于父母與孩子相處的視頻，比如“小男孩吵著鬧著想吃零食，但媽媽并沒有給他買;小朋友想在動(dòng)物園近距離地接觸動(dòng)物，爸爸也沒有讓他過去”。針對(duì)以上兩個(gè)故事情節(jié)，教師讓學(xué)生思考為什么父母沒有完成孩子的心愿，以小組為單位，讓學(xué)生討論內(nèi)容。學(xué)生在討論過后會(huì)得出結(jié)論，不讓孩子吃零食的原因是零食中含有很多不健康的物質(zhì)，孩子吃多了容易生病;不讓孩子近距離地接觸動(dòng)物的原因是，擔(dān)心動(dòng)物誤傷孩子。對(duì)此，學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到父母對(duì)孩子的關(guān)愛并非一味地縱容，父母對(duì)孩子的愛體現(xiàn)在多方面，所以在父母阻止孩子做一些事情的時(shí)候，都是為了孩子好。這些生活化的案例，能讓孩子理解父母的苦心。教師通過生活化的教學(xué)方式，能幫助學(xué)生更深刻地理解道德與法治知識(shí)，也能讓學(xué)生在生活中解決一些力所能及的事，幫助父母減輕生活負(fù)擔(dān)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

部分教師在開展道德與法治教學(xué)時(shí)，將對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解作為教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中缺乏實(shí)際案例的情況普遍存在，這種枯燥的教學(xué)氛圍容易使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。為了能夠使得道德與法治的教學(xué)氛圍變得更活躍，學(xué)生積極參與到教學(xué)中，教師需要為教學(xué)的開展制訂更為合理、全面的計(jì)劃，生活化情境的創(chuàng)設(shè)就是其一。教師需要把握教學(xué)核心，以書本中的重點(diǎn)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，將生活化情境引入到課堂，以生活元素為指引，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、熱情討論、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在開展《當(dāng)沖突發(fā)生》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以立足教學(xué)核心，從學(xué)生的生活出發(fā)，將生活化元素注入教學(xué)過程，以學(xué)生生活中的矛盾激化、沖突升級(jí)等行為為案例，編排“電影”，教師就是“電影”的“導(dǎo)演”，學(xué)生就是“演員”，由于這是在學(xué)生的日常生活中很容易遇到的場(chǎng)景，因此學(xué)生的表演也不會(huì)受到太多因素的限制。通過“電影”的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以加深學(xué)生對(duì)矛盾沖突的理解，也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何解決矛盾沖突。這樣的教學(xué)開展不僅可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下的乏味感，還可以將提升教學(xué)氛圍，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生的思維能力以及行為能力都可以得到提升。通過生活化案例的引入，能夠進(jìn)一步解決知識(shí)教學(xué)不夠生動(dòng)形象的問題，讓學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加容易。

三、動(dòng)態(tài)追蹤評(píng)價(jià)，提升教學(xué)的合理性

教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響到道德與法治課程的教育效果，生活化教學(xué)模式可以合理的應(yīng)用生活化資源豐富課程內(nèi)容，選擇與單元知識(shí)類似的生活化素材吸引學(xué)生的關(guān)注度，可以積極參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)課程素材的背后含義，掌握每單元課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸強(qiáng)化學(xué)生的道德意識(shí)。教學(xué)工作需要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容展開動(dòng)態(tài)追蹤，收集學(xué)生于課上的表現(xiàn)、隨堂測(cè)試、課后作業(yè)等方面的信息，分析學(xué)生階段學(xué)習(xí)情況，結(jié)合分析結(jié)果思考教學(xué)工作存在的不足之處。生活即教育是生活化教學(xué)模式的核心所在，掌握教學(xué)模式的關(guān)鍵要素，結(jié)合教學(xué)期間收集的信息，分析教學(xué)工作存在的問題，以學(xué)生能力培養(yǎng)與教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)等多個(gè)層面設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，查看教學(xué)實(shí)施情況與教學(xué)目標(biāo)間的差距，不斷調(diào)整教學(xué)方案提高教學(xué)水平，于學(xué)生能力動(dòng)態(tài)變化的過程中，掌握學(xué)生不同時(shí)期的能力水平，合理地設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，提高課程教學(xué)的合理性。

四、開展生活化教學(xué)活動(dòng)，豐富課堂學(xué)習(xí)形式

在開展小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)生活化也特別關(guān)鍵。只有真正實(shí)現(xiàn)了小學(xué)道德與法治環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)具有生活化特點(diǎn)，才能夠保證加強(qiáng)學(xué)生的生活基本技能和核心基本技能。利用這樣的教學(xué)方式，不斷引導(dǎo)和有效組織學(xué)生全面參與課堂過程及日常生活實(shí)踐，推進(jìn)生活化教學(xué)工作。

例如，在開展學(xué)習(xí)關(guān)于完善自我健康成長(zhǎng)的內(nèi)容時(shí)，老師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)將教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)生活化，真正讓學(xué)生高度關(guān)注日常生活實(shí)際，在日常生活實(shí)際中不斷實(shí)踐。同時(shí)從不斷實(shí)踐中有效總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將實(shí)踐環(huán)節(jié)和各類課本知識(shí)有機(jī)結(jié)合，積極發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，切實(shí)活躍學(xué)生的內(nèi)心思維，在各類實(shí)踐過程中靈活運(yùn)用課上所學(xué)的具體知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的操作實(shí)踐能力和創(chuàng)新水平。另外，老師和學(xué)生之間應(yīng)該共同從課內(nèi)方面和課外方面不斷收集各類教學(xué)素材，為后續(xù)理論教學(xué)工作提供更為豐富多樣的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)要高度關(guān)注實(shí)踐環(huán)節(jié)，在不同的場(chǎng)景里面深入理解和靈活運(yùn)用各類理論知識(shí)，全面體驗(yàn)和研究分析，真正讓生活素材合理融入課堂中，保證教學(xué)內(nèi)容沒有脫離學(xué)生的實(shí)際生活，切實(shí)拓展學(xué)生本身的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)課堂由課內(nèi)部分不斷延伸到課外部分，由現(xiàn)在環(huán)節(jié)不斷延伸到未來環(huán)節(jié)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣感，與老師產(chǎn)生強(qiáng)烈良好的共鳴，合理促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)樹立人生觀。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)道德和法治課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該從多角度、全方位挖掘生活化元素，將生活化元素合理地穿插到教學(xué)中，形成教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，給學(xué)生提供一個(gè)更系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)環(huán)境，提升道德與法治教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱瓊芳.小學(xué)道德與法治教學(xué)生活化策略[J].新課程，2020（48）：192.

（霍邱縣城關(guān)鎮(zhèn)第一小學(xué)?安徽六安?237400）