姜元政

【摘要】在大學數(shù)學教學過程中，學習評價體系是必不可少的一部分，對于教師教學質(zhì)量的提升以及學生學習效果的保證，有著積極的指導(dǎo)作用和檢驗作用。大數(shù)據(jù)時代的到來，對于大學數(shù)學學習評價體系的構(gòu)建提出了全新的要求。基于此，本文重點針對大數(shù)據(jù)時代大學數(shù)學學習評價體系進行了詳細的分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)大學數(shù)學學習評價體系

學生學習評價是教師或?qū)W生依據(jù)一定的標準，對學生在學習過程中學習能力和身心發(fā)展狀況所做出的價值判斷活動[1]，數(shù)學學習評價集中體現(xiàn)了數(shù)學課程的理念與價值取向，對數(shù)學課程的改革成敗起著關(guān)鍵性的作用。數(shù)學學習評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習過程，促進學生的學習和改進教師的教學。具體包括以下幾個方面：反映學生數(shù)學學習的成就和進步，促進學生的數(shù)學學習;診斷學生在學習中存在的困難，及時調(diào)整和改善教學過程;全面了解學生數(shù)學學習的過程，幫助學生認識自己在解題策略、思維習慣上的長處和不足;使學生形成正確的學習預(yù)期，形成對數(shù)學積極的態(tài)度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。如何對學生的數(shù)學學習進行評價，才能使學生的人格和諧發(fā)展，為學生的終身學習和發(fā)展打下基礎(chǔ)呢？筆者結(jié)合自己的教學，有以下的探討與實踐：

一、大數(shù)據(jù)時代構(gòu)建大學數(shù)學學習評價體系的重要意義隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，大數(shù)據(jù)技術(shù)與信息技術(shù)的革新促進了多個行業(yè)的產(chǎn)業(yè)化升級。在這種情況下，各大高校在教師教學與學生學習的評價，也應(yīng)當制定出更加多元化、復(fù)合化的人才評價標準，并通過各種大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用來保證大學數(shù)學學習評價結(jié)果的客觀性與公正性。所以，在大數(shù)據(jù)時代下，構(gòu)建大學數(shù)學學習評價體系主要有以下幾方面的意義。1.1對單一化的大學數(shù)學教學與學習評價方式進行改革我國絕大多數(shù)的高校在對學生數(shù)學學習進行評價的時候，期中考試成績和期末考試成績是衡量學生整個學期學習情況的唯一標準。而針對大學英語教師教學的評價，高校的領(lǐng)導(dǎo)也通常以教學任務(wù)的完成情況以及學生的數(shù)學學習情況為標準，對教師教學進行評價。在大數(shù)據(jù)時代下，構(gòu)建多元化的大學數(shù)學學習評價體系，可以對這種單一化的、有失公允的評價方式進行改革，從而使大學數(shù)學課程考評內(nèi)容更加完善、全面，更加符合大學數(shù)學教育改革的要求[1]。1.2促進大學數(shù)學課程教學方式與學習方式的轉(zhuǎn)變我國各大高校傳統(tǒng)的大學數(shù)學教學活動，都是圍繞大學數(shù)學教材而展開的，通過對大學數(shù)學教材以及相關(guān)學習輔導(dǎo)資料的講解來讓學生掌握相應(yīng)的數(shù)學理論和數(shù)學技能。而學生在數(shù)學課堂上，也以聽教師講解為主，并沒有對互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)進行有效的應(yīng)用，并從中獲取自己所需的相關(guān)知識點。在大數(shù)據(jù)時代下，構(gòu)建大學數(shù)學學習評價體系，可以對傳統(tǒng)的大學數(shù)學教學方式和學習方式進行轉(zhuǎn)變，提升大學數(shù)學教學的互動性與多樣性。只有這樣，才能夠有效激發(fā)出學生對數(shù)學知識的學習積極性，提升學生的數(shù)學能力。

二、數(shù)學學習評價應(yīng)遵循的原則評價原則是對評價規(guī)律的反應(yīng)，也是對評價實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)，它既有規(guī)定上的權(quán)威性，又有操作上的強制性，所以應(yīng)是評價中必須遵守的行為準則，是指導(dǎo)評價活動的一般原理，是對評價工作提出的基本要求，是一種行為準則。我們認為對于數(shù)學學習的評價主要應(yīng)有以下原則：1發(fā)展性原則對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。評價應(yīng)充分考慮學生先天稟賦、興趣愛好、個性品質(zhì)、思想、情感行為的差異性，關(guān)注學生的持續(xù)發(fā)展的過程，把重點放在學生自身縱向發(fā)展變化的評價上，強調(diào)學生自己今天與昨天比，明天與今天比，著重學生個體成績和綜合素質(zhì)的增值，使學生真正愉快地體驗到自己的成長變化和持續(xù)進步，不斷增強學好數(shù)學的信心，增強終身學習的愿望。促進學生人人獲得發(fā)展2多樣化原則大學數(shù)學課程主要培養(yǎng)目標是為了提高大學生的數(shù)學素養(yǎng)，而數(shù)學素養(yǎng)包括知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度。評價的內(nèi)容應(yīng)圍繞這些方面展開，形成多緯度、全面性的評價體系。而每一個學生在數(shù)學學習又有其不同的地方，有善于邏輯的，有富于想象力的，有善于理論分析的，也有善于總結(jié)歸納的，因此堅持多樣化原則，努力實現(xiàn)評價目標多元化、評價內(nèi)容多維化、評價方法多樣化、評價角度多向化是保證對學生進行客觀、真實地評價的基礎(chǔ)。3開放性原則學生的數(shù)學學習是生與師、生與生、生與本以及學生與其它教育資源之間的多向、豐富、適宜的信息聯(lián)系和反饋交流過程，因此，數(shù)學學習評價應(yīng)該是開放的。4激勵性原則學習評價應(yīng)該關(guān)注學生個別差異，通過考核不斷激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生學習的積極性和創(chuàng)造性。這樣，有利于學生建立自信、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

三、結(jié)語綜上所述，大數(shù)據(jù)時代下，大學數(shù)學學習評價體系的構(gòu)建具有十分重要的意義。對此，需要在發(fā)展性原則、激勵性原則、全面性原則的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出靈活性、差異性的大學數(shù)學學習評價體系，并確保構(gòu)建出的學習評價體系符合大學數(shù)學課程的教學特點。與此同時，在構(gòu)建學習評價體系的時候，還要注意大學數(shù)學學習評價主體與對象的多元性、將定性評價與定量評價進行結(jié)合、充分考慮學生的專業(yè)課程學習情況。

參考文獻：

[1]彭文輝.構(gòu)建數(shù)學學習能力檢測和評價體系的探索[J].亞太教育，2015（21）：24+12.

[2]余如意.建構(gòu)多元學業(yè)評價體系助力數(shù)學核心素養(yǎng)提升[J].教學管理與教育研究，2020，5（12）：92-93.

[3]翁伯林.“高等數(shù)學”課程評價體系建設(shè)[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2016（06）：52-53.

[4]陳文軒，蔣志勇.基于大數(shù)據(jù)的高職學生學習行為評價體系研究[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（39）：166-169.

[5]孫錦玲.學生全面發(fā)展的數(shù)學學習評價[J].小學科學（教師版），2020（01）：185.

北華大學? 132013