李鑫

摘要：高職院校思想政治理論課，是促進高職學生健康發(fā)展的重要課程，為了能充分發(fā)揮出其育人的價值與功能，文章采用文獻資料法等，以高職優(yōu)質(zhì)思想政治理論課的建設(shè)意義為研究的切入點，探討高職優(yōu)質(zhì)思想政治理論課的教學改革路徑。研究認為：高職院校在思想政治理論課的教學改革中，應(yīng)加強教師隊伍建設(shè)，采用小班教學模式，創(chuàng)新思想政治理論教學方法，提高對思政理論課教學的重視度，融入紅色資源豐富教學內(nèi)容，改革教學評價方法多種方式來促進高職思想政治理論課優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職;優(yōu)質(zhì);思想政治

本文從培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新能力維度、增強思政元素在培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新能力的作用方面，結(jié)合職業(yè)技術(shù)院校實際，對創(chuàng)新能力培養(yǎng)維度下的思政教學改革進行理論研究。

1高職優(yōu)質(zhì)思想政治理論課教學改革的意義

雖然目前隨著我國對素質(zhì)教育的不斷重視，大部分的高職院校也都開設(shè)了思政理論課程，但是許多高職院校的思政理論課堂都比較的枯燥乏味，教師還是采用傳統(tǒng)的單一教學模式，有的甚至出現(xiàn)學生在課堂上睡覺、玩手機現(xiàn)象，還出現(xiàn)有學生在課堂上跑神、遲到早退、無故曠課等不良的學習行為。這不僅沒有發(fā)揮高職院校思政教育的作用，而且還浪費了學生寶貴的學習時間，從而也形成了一種更加不重思想教育的氛圍。學生的思想態(tài)度和政治觀得不到有效正確的引導，難免學生將來也就很難成為國之棟梁，更不要說為國家未來的發(fā)展做出貢獻了。因此，高職院校應(yīng)要重視當前的思政教育工作，并將其作為學校文化建設(shè)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)采用多樣化的教育方式打造優(yōu)質(zhì)思想政治理論課堂，要根本上提高高職思政課程的針對性和有效性，進而才能提高學生學習思想政治理論課的興趣，把學生培養(yǎng)成為有用之才。

2立足教學三要素，理清問題疥證

在高職院校思政教學工作中，教與學的環(huán)節(jié)沒有形成培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新能力科學化、長效化機制。本文從教學三要素的維度做出討論。

2.1學生主體作用過弱

高職院校的學生被動接受學習是常態(tài)，主動思考問題的能力缺乏，甚至沒有自主思考的習慣;自主學習和自主查閱資料的能力太差，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力不足，特別是在思政課堂上，理論知識過多，學習過程中產(chǎn)生理論接受厭倦，高職學生的上述特性被更大地釋放了出來。

2.2教師主導作用過強

高職院校的思政課堂中，教師的主導作用太強，這種主導性降低甚至抹殺了學生學習的自主性。思政教師把包括教師知識構(gòu)架、學生知識構(gòu)架、課本連帶的知識體系協(xié)同起來教學的能力欠缺，激發(fā)學生自主學習的能力、自主發(fā)現(xiàn)問題的能力、自主解決問題的能力欠缺，學生自主創(chuàng)新的能力沒有被激發(fā)和培養(yǎng)出來，教師通過大數(shù)據(jù)來分析學生學習行為的能力沒有或者不足。

2.3教學過程的科學性不足

高職院校的思政教學激發(fā)學生創(chuàng)新能力的長效化、科學化、機制化教學體系尚未建立，仍處于摸索階段，需要在研究過程中找出有效的辦法，高職院校思政元素開發(fā)能力不足，思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合體制尚不夠完善，教學過程中，教學手段老舊，學生學習行為的有效數(shù)據(jù)收集欠缺，可用于檢測和分析學生是否進行思考的數(shù)據(jù)基本上沒有，也沒有這樣的分析策略、方法。

3高職優(yōu)質(zhì)思想政治理論課教學改革的路徑

3.1加強教師隊伍建設(shè)

近幾年，高職院校教師的整體水平普遍提高，尤其學校引入很多高學歷的青年教師，但是大部分高職院校的思想政治教師其專業(yè)水平還仍然處于較低水平狀態(tài)，這在很大程度上影響思政理論課程教學水平。教師的專業(yè)水平較低會讓學生錯誤地認為思政理論課程不重要，而且大部分思政教師缺乏專業(yè)的培訓，他們的專業(yè)能力和理論基礎(chǔ)存在一些不足，這也是影響課堂教學的重要因素。所以高職院校應(yīng)該給教師提供學習和提升自己的機會和平臺，通過培訓、外出交流學習等提高思政理論教師的學歷和綜合能力，從而為思政理論課程教學提供優(yōu)質(zhì)的教師隊伍。另外，學校應(yīng)該吸引優(yōu)秀的人才擴大思政教師隊伍的規(guī)模，并建立有效的獎勵機制，鼓勵一些在職教師選擇進修馬克思主義專業(yè)研究生，這不但可以增加教師的數(shù)量，同時還能完善思政理論教師的知識體系，為思想理論課程教學工作的順利開展提供條件。教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵，要想提高高職思想政治理論教學質(zhì)量，首先要求教師加強對思政理論課程的認識，明確其在學生發(fā)展中的重要作用，同時要鑒定政治信仰，增強自身的責任感和使命感，樹立正確的價值觀念，并通過積極參加實踐活動和學術(shù)研究不斷提升自己，積極探索適合高職院校學生學習的教學方法，以及不斷提高自我的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2采用小班教學模式

高職思想政治理論課能幫助學生正確認識自我，認清自己與社會國家利益之間的關(guān)系，從而才能夠應(yīng)用自己所學為民族振興貢獻力量，但是傳統(tǒng)式的統(tǒng)一大班教學化的思想政治教學，不利于學生的個性化培養(yǎng)。因此建議采用小班教學模式，小班教學要求學生人數(shù)控制在每班50人以下，在這種模式下教師可以更好地與學生互動，并通過案例教學、啟發(fā)教學等方式調(diào)動學生參與課堂活動的積極性。比如教師可以借助案例輔助理論教學，讓學生在課堂中小組討論分析，這不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力，而且還能提高學生應(yīng)用馬克思主義理論解決實際問題的能力，從而提高學生課堂學習效率[9]。由于小班教學中學生人數(shù)少，教師可以觀察每位學生的學習情況，而且學生也可以更好地和教師溝通自己的看法。只有每位學生都能從課堂學習中有所收獲才能算是完成教學目標。而小班教學可以避免教學流于形式，有效幫助教師了解每位學生的思想變化以及學生對知識的掌握程度，為師生交流提供機會，這也是教學中貫徹以學生為本理念的體現(xiàn)。高職院校開設(shè)思想政治理論課程的目的是通過引導學生的價值觀念幫助學生形成正確的思想，為學生今后步入社會奠定基礎(chǔ)。

小結(jié)

總的來說，把改革的這個過程在教于學的一線細致展開，在樣本學生身上找到突破口，力圖解決上述問題，并且建立可供同行研究的數(shù)據(jù)庫。注重收集學生的學習數(shù)據(jù)，以學生的優(yōu)良層次抓住關(guān)鍵學生建立樣本對象，建立檔案庫，把理念充分應(yīng)用到關(guān)鍵學生身上，用至少一個學期的時間，通過“信息化”教學平臺，觀察和收集關(guān)鍵學生——即樣本學生的長期學習狀態(tài)，通過量化的數(shù)據(jù)來說明問題，充分從學生的不同角度出發(fā)，生成多級評價量表，對于學生的學習行為進行評價，應(yīng)用“大數(shù)據(jù)”、“信息化”教學手段，分析被觀察學生的學習狀態(tài)，及時調(diào)整教學策略，尋找到充分調(diào)動學生學習積極性、激發(fā)學生創(chuàng)新能力的教師教學、學生學習途徑;逐步解決老師在課程思政教育中的目標不確定、定位不準確、思政元素應(yīng)用不準確等問題，為教師豐富教學教法、豐富教學資源、更科學合理地運用信息化教學平臺提供有效借鑒;探索把課堂還給學生的教學教法，著重解決高職院校學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力不足、主動思考問題的能力缺乏、自主學習和自主查閱資料的能力差的問題，以求通過思政課程改革達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

內(nèi)蒙古大學馬克思主義學院 010021