摘要：針對(duì)應(yīng)用型目標(biāo)的人才培養(yǎng)，探索實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的多維度建設(shè)成為諸多高校解決學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)問(wèn)題的重要途徑?；趹?yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐平臺(tái)多維度建設(shè)，是對(duì)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的進(jìn)一步完善，也是對(duì)教育方向的把握與定位，將對(duì)各行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)巨大影響。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；實(shí)踐平臺(tái)；藝術(shù)設(shè)計(jì)；多維度

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2021）01-0229-02

隨著社會(huì)、市場(chǎng)及藝術(shù)學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r的多層面推動(dòng)，基于應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)如何做好實(shí)踐平臺(tái)的搭建，如何完善實(shí)踐教育體系等一系列問(wèn)題，成為越來(lái)越多院校重視的關(guān)鍵。

一、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著數(shù)字媒體技術(shù)的不斷更新，社會(huì)對(duì)于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求越來(lái)越高。然而大多數(shù)高校的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)卻并不能滿足社會(huì)及企業(yè)的需求，存在諸多的不合理問(wèn)題。

首先，體現(xiàn)在課程設(shè)置中有關(guān)于理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)的分配問(wèn)題上。多數(shù)高校會(huì)將4年的學(xué)習(xí)階段設(shè)置為低年級(jí)段的基礎(chǔ)理論知識(shí)的培養(yǎng)和高年級(jí)段的實(shí)踐學(xué)習(xí)指導(dǎo)兩個(gè)部分，這就存在低年級(jí)缺乏實(shí)踐能力或高年級(jí)學(xué)習(xí)狀態(tài)松懈主動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題。其次，學(xué)校提供的教學(xué)和企業(yè)、行業(yè)所需要的實(shí)踐資源和平臺(tái)模式不符，實(shí)踐課程內(nèi)容和企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目不符，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)無(wú)法承擔(dān)大規(guī)模的實(shí)踐任務(wù)。最后，對(duì)于企業(yè)自身而言，達(dá)到一定規(guī)模的能夠接收學(xué)生實(shí)踐的企業(yè)，多以實(shí)踐項(xiàng)目的高效推進(jìn)為目的，輕視“教”的功能，理所當(dāng)然地會(huì)忽視理論與技能的有效結(jié)合，而視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)在設(shè)計(jì)實(shí)踐中需要涉足眾多知識(shí)領(lǐng)域，校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)注重單方面的設(shè)計(jì)，忽視實(shí)踐和管理等問(wèn)題依然存在。

二、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的多維構(gòu)建

視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向建設(shè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程體系，創(chuàng)新實(shí)踐性及操作性強(qiáng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在項(xiàng)目管理、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力，將“多渠道整合”的系統(tǒng)觀念融入整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系，借助多維度的實(shí)踐模式探索不斷完善課程設(shè)置。在多維度的專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建下，完善不同的知識(shí)層面，形成藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)特色。

實(shí)踐平臺(tái)的搭建應(yīng)以多樣的協(xié)同模式為立足點(diǎn)，探討不同模式創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的可能性，可通過(guò)課題式學(xué)科交叉融合、企業(yè)項(xiàng)目植入、線上交易、校際創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)合作、校外實(shí)習(xí)基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多種渠道實(shí)現(xiàn)人才在實(shí)踐能力上的同步提升[1]。以解決社會(huì)重大問(wèn)題為根本訴求，通過(guò)多維度實(shí)踐平臺(tái)模式的資源整合，產(chǎn)生“1+1>2”的實(shí)際效應(yīng)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)人才、企業(yè)資本、信息技術(shù)等積極因素的相互促進(jìn)及合理配置[2]。

（一）課題式學(xué)科交叉多維度協(xié)作

要對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容實(shí)行課題系統(tǒng)化分解，即以教師的科研課題為研究對(duì)象，實(shí)現(xiàn)“課題分解”，凸顯專業(yè)課程的傳統(tǒng)性和延續(xù)性，對(duì)專業(yè)、層次、類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，以學(xué)科的相互融合為前提[3]。

例如，可開(kāi)發(fā)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)與廣告學(xué)兩個(gè)專業(yè)方向的教師成員，組建一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明及目標(biāo)明確的課題團(tuán)隊(duì)，以注重視覺(jué)媒介表現(xiàn)與廣告?zhèn)鞑ダ碚摰南嗷ソ徊鏋樵V求，發(fā)揮兩個(gè)專業(yè)教師隊(duì)伍的學(xué)緣優(yōu)勢(shì)，以注重案例實(shí)踐和整合創(chuàng)新為前提，形成跨專業(yè)通力合作，將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新能力和文理專業(yè)的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)融合構(gòu)建課題結(jié)構(gòu)，共享豐富的教學(xué)資源。利用課題的多維協(xié)同打通專業(yè)壁壘，針對(duì)課題中的項(xiàng)目實(shí)踐及以點(diǎn)帶面的具體設(shè)計(jì)方案，幫助學(xué)生理解和掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R(shí)。同時(shí)，課題式學(xué)習(xí)模式不同專業(yè)間的分工協(xié)作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的研討意識(shí)及互助意識(shí)，使學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力得到最大限度的發(fā)揮。

（二）線上線下混合式實(shí)踐平臺(tái)

目前教育部及相關(guān)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)舉辦的各類設(shè)計(jì)大賽都在一定程度上完善了實(shí)踐教學(xué)，能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。但學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的判斷仍存在各種缺陷，如對(duì)所設(shè)計(jì)產(chǎn)品的工藝流程、材料技術(shù)、客戶需求等經(jīng)驗(yàn)欠缺，在產(chǎn)品的實(shí)用性及功能性價(jià)值等問(wèn)題上缺乏開(kāi)拓意識(shí)。設(shè)計(jì)師需要對(duì)市場(chǎng)和消費(fèi)有較清晰的分析和認(rèn)識(shí)，在完成一定的市場(chǎng)調(diào)查、分析和預(yù)測(cè)等工作任務(wù)的前提下，充分考慮市場(chǎng)行情或社會(huì)需求，這樣才能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的產(chǎn)品。

建立中小型項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)交易開(kāi)放平臺(tái)，可使學(xué)生及時(shí)了解市場(chǎng)需求，使實(shí)踐能力的應(yīng)用得到有效解決。線上網(wǎng)絡(luò)交易平臺(tái)作為線下產(chǎn)教融合實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練的有益補(bǔ)充，從根本上改變了實(shí)踐教育“紙上談兵”的傳統(tǒng)模式，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)中小型項(xiàng)目的對(duì)接。在搭建多元化的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)，應(yīng)明確學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)中的角色定位，與社會(huì)上薄弱的中小企業(yè)或個(gè)人共同合作，將企業(yè)或個(gè)人項(xiàng)目需求發(fā)布在線上交易平臺(tái)上。學(xué)校則應(yīng)扮演好實(shí)踐管理及監(jiān)督監(jiān)管等角色，對(duì)在線上平臺(tái)注冊(cè)的企業(yè)或個(gè)人進(jìn)行認(rèn)證，學(xué)生設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)可按專業(yè)特長(zhǎng)，以自由競(jìng)爭(zhēng)的形式承接企業(yè)需求的中小項(xiàng)目研發(fā)活動(dòng)。學(xué)?？山柚W(wǎng)絡(luò)交易平臺(tái)的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，掌控合作企業(yè)的誠(chéng)信情況及和學(xué)生的項(xiàng)目承擔(dān)情況。

線上網(wǎng)絡(luò)交易平臺(tái)以公平、公正、公開(kāi)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，使所有學(xué)生創(chuàng)業(yè)者處于同一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)上，受到同樣的競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則的約束，以有序性的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)模式推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)者實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。若想在平臺(tái)上承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目，則要求學(xué)生能正確分析和解決項(xiàng)目中的實(shí)際應(yīng)用技術(shù)問(wèn)題，線上平臺(tái)可以為學(xué)生把握設(shè)計(jì)前沿動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)人才交流提供有效的途徑，它以項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)的形式，搭建了教育與市場(chǎng)溝通的橋梁。

（三）多渠道資源整合式工作室

由單一的校外實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力為訴求點(diǎn)的，自主建設(shè)、引企入校、校企聯(lián)辦等模式的創(chuàng)研中心，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐的資源整合及多元化發(fā)展。例如，以視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中的品牌推廣項(xiàng)目為例，它以品牌核心價(jià)值統(tǒng)率企業(yè)所有的營(yíng)銷及傳播活動(dòng)，從項(xiàng)目策劃與發(fā)起、產(chǎn)品研發(fā)及推廣、終端展示到宣傳促銷等各環(huán)節(jié)都與市場(chǎng)密切關(guān)聯(lián)，任何一環(huán)都可能是品牌與公眾溝通的機(jī)會(huì)。而以教學(xué)為中心，以教師為主導(dǎo)，以基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的教學(xué)為主體，開(kāi)展課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)的課內(nèi)教學(xué)，卻缺乏對(duì)市場(chǎng)、對(duì)公眾的認(rèn)知。

若建立如“視覺(jué)創(chuàng)研”一般的集創(chuàng)新和應(yīng)用研究為一體的校內(nèi)工作室，則可由企業(yè)引入剛需項(xiàng)目，由教師及行業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)交叉融合，由不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生構(gòu)架出跨專業(yè)、依流程環(huán)節(jié)、分團(tuán)隊(duì)的小組合作群，打破企業(yè)上下游崗位間的能力壁壘，擺脫普通課堂的時(shí)空限制和形式束縛，以靈活多樣的方式研發(fā)項(xiàng)目，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力、組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等[4]。例如，針對(duì)包裝設(shè)計(jì)相關(guān)項(xiàng)目的執(zhí)行，企業(yè)可事先導(dǎo)入公司工作流程，使學(xué)生掌握從設(shè)計(jì)創(chuàng)意構(gòu)思、視覺(jué)設(shè)計(jì)制作、打樣到成品制作的每個(gè)環(huán)節(jié)，了解因耗材成本變化而導(dǎo)致設(shè)計(jì)方案放棄或整改的問(wèn)題。一方面，在學(xué)科上，校內(nèi)工作室對(duì)項(xiàng)目從開(kāi)發(fā)到運(yùn)用推廣要能進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，結(jié)合跨專業(yè)如市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，對(duì)包裝產(chǎn)品展開(kāi)戰(zhàn)略研究，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合的工作室層次定位；另一方面，企業(yè)可隨時(shí)了解項(xiàng)目的進(jìn)展情況并實(shí)時(shí)、客觀及全面地指出實(shí)踐中的問(wèn)題。做到企業(yè)、學(xué)校、不同行業(yè)專家的多維協(xié)作，結(jié)合專業(yè)分類施教，將專業(yè)知識(shí)和技術(shù)深度融合，使其研發(fā)成果在為企業(yè)項(xiàng)目注入新鮮血液的同時(shí)，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合。

（四）加強(qiáng)校際項(xiàng)目實(shí)踐合作

當(dāng)前階段，高校間交流與合作的途徑主要是教學(xué)管理交流、師資培訓(xùn)、進(jìn)修訪學(xué)、專業(yè)研討、學(xué)術(shù)交流、承擔(dān)課題等形式，但由于各地區(qū)、各高校在管理模式、管理體制上體現(xiàn)出不同層次的差異化，導(dǎo)致高校間的交流學(xué)習(xí)實(shí)踐僅僅存在于一些高層次院校內(nèi)，或只是優(yōu)質(zhì)學(xué)校向薄弱學(xué)校的單方面輸出。

以項(xiàng)目建設(shè)為基礎(chǔ)的校際合作，則是通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。合作高校需根據(jù)培養(yǎng)人才的不同目標(biāo)、內(nèi)容和要求，以合作者的身份互相開(kāi)放交流，使自身?yè)碛械膫€(gè)性化資源得以發(fā)揮，以合作雙方的師資、管理、文化等方面的差異為互補(bǔ)資源[5]，使高校師生在項(xiàng)目實(shí)踐的合作交流中，潛能得到進(jìn)一步激發(fā)，既能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也能使發(fā)展資源在開(kāi)發(fā)和運(yùn)用上得以不斷循環(huán)互動(dòng)。

實(shí)踐教學(xué)研究的根本在于解決教學(xué)問(wèn)題，這就要求教研活動(dòng)要分學(xué)科進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)校要開(kāi)展以校際合作教研為主題的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)和研究活動(dòng)實(shí)踐，以合作完成教科研實(shí)踐項(xiàng)目為主要形式，以學(xué)科優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，發(fā)揮高校間不同資質(zhì)學(xué)生的實(shí)踐能力，為提升高校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量起到相互補(bǔ)充及支撐作用。

三、結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是在注重知覺(jué)培養(yǎng)的同時(shí)訓(xùn)練實(shí)踐技能的一門學(xué)科，各類實(shí)踐平臺(tái)的建立，對(duì)培養(yǎng)具有個(gè)性和創(chuàng)造力的多樣化人才，發(fā)揮高校自身優(yōu)勢(shì)特色有著至關(guān)重要的作用。多維度實(shí)踐平臺(tái)的建立，使社會(huì)、企業(yè)和學(xué)校等多方資源在多元協(xié)作中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)參與體之間有效配合，促使教育系統(tǒng)內(nèi)部各部分的協(xié)同發(fā)展，共同為學(xué)生提供相互補(bǔ)充的教育資源，實(shí)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新、溝通和解決問(wèn)題等方式方法上的多樣化可能。深入推行多維度實(shí)踐教育平臺(tái)的建設(shè)，可以發(fā)揮教育環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，滿足市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求變化，為教育系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展起到積極的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱潤(rùn).藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)多維協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系研究——以南京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例[J].大眾文藝，2019（24）：219-220.

[2] 崔月芝，陶芙蓉，李艷.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元協(xié)作的價(jià)值取向與策略選擇[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2020（06）：78-80.

[3] 姜進(jìn)梅.基于跨界融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與合作關(guān)系思考——兼談《“南通藍(lán)”設(shè)計(jì)與制作》項(xiàng)目的教學(xué)創(chuàng)新[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（14）：43-47.

[4] 蔣逢靈，劉賢群.校企協(xié)同創(chuàng)新模式下高職院校校企深度合作發(fā)展的路徑研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，19（02）：52-55.

[5] 韓軍，朱紫君，顧璐瑤.設(shè)計(jì)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)研究[J].輕紡工業(yè)與技術(shù)，2020，49（01）：25-27.

作者簡(jiǎn)介：陳柏寒（1980—），女，湖北武漢人，碩士，副教授，研究方向：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)。