摘 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“去碎片化”是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的需要，是提升學(xué)生深度思考能力的需要，也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。目前，全民閱讀氛圍的熏染、教師提高對(duì)閱讀的重視以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)使語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“去碎片化”十分必要。未來，教師應(yīng)當(dāng)通過進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)、挖掘深度思考的魅力以及幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等方式促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“去碎片化”，從而幫助學(xué)生挖掘閱讀的真正意義。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué);“去碎片化”;必要性;措施

新媒體的快速發(fā)展使得人們進(jìn)入了“碎片化時(shí)代”，所謂的“碎片化時(shí)代”是指人們只注重追求速度，忽略了對(duì)質(zhì)量的重視;只注重獲取事物的表面現(xiàn)象，不重視挖掘表象背后的真相。在“碎片化時(shí)代”，每個(gè)人都被淹沒在浮躁的社會(huì)氛圍中無法自拔，深度閱讀以及深度思考似乎成為了一種奢侈。但是近些年來，隨著社會(huì)的進(jìn)步，“碎片化時(shí)代”的各種弊端逐漸顯露，人們開始回歸于理性，發(fā)掘深度思考的魅力。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，是語(yǔ)文教學(xué)的核心，同時(shí)也是提升學(xué)生思考能力的重要途徑，在新時(shí)代下促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“去碎片化”具有重要意義。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“去碎片化”的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的需要

批判性思維包括批判性精神、批判性思維的基本技能以及批判性思維的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控能力，所謂的批判性精神是指人們要對(duì)社會(huì)事物保持一定的好奇心和求知欲，要勇于從不同的角度看待身邊的事物;批判性思維的基本技能主要包括解析事物的能力、評(píng)價(jià)能力以及推測(cè)與假設(shè)的能力;批判性思維的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控能力是指人們?cè)谂行运季S中具有的自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)督的能力。積極培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有助于提升他們的獨(dú)立思考能力、分析能力以及自我控制能力。批判性思維的培養(yǎng)并不是一朝一夕的，需要通過教師的長(zhǎng)期教育逐步形成，而閱讀是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑，因?yàn)閷W(xué)生可以通過閱讀獲得大量的知識(shí)以及人生哲學(xué)，但這都是在深度閱讀基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，任何“碎片化”閱讀都難以提升學(xué)生的精神文明水平以及對(duì)新事物的認(rèn)知能力，所以說在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“去碎片化”是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的需要[1]。

（二）提升學(xué)生深度思考能力的需要

人們?cè)凇八槠瘯r(shí)代”都注重追求效率，用最短的時(shí)間獲得最多的信息以及知識(shí)，但是知識(shí)本身是一種深層次的內(nèi)容，人們?cè)趩渭冏非蟆傲俊钡耐瑫r(shí)忽略了對(duì)“質(zhì)”的追求，這就在一定意義上消解了深度閱讀的重要作用。閱讀本身是一個(gè)深度思考的過程，作家在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí)很少會(huì)直抒胸臆，更多的是將自己的情緒以及感情色彩通過隱晦的形式呈現(xiàn)出來，而且很多文學(xué)作品是以諷刺現(xiàn)實(shí)生活為主的，這種諷刺并不是直接的嘲諷，而是借助一定的事物表現(xiàn)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境的不滿，例如魯迅在短篇小說《藥》中借用“人血饅頭”諷刺無知的群眾，諷刺黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。這種深層次的內(nèi)容無法通過“碎片化”閱讀獲取，需要讀者充分結(jié)合作家的生活環(huán)境以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行理解，這個(gè)理解的過程就是深層次閱讀的過程。學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)知識(shí)的階段，如果教師在閱讀教學(xué)中受到“碎片化時(shí)代”浮躁環(huán)境的影響，在課堂上進(jìn)行走馬觀花式講解，就不利于提升學(xué)生的深度思考能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要

學(xué)生的核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“去碎片化”主要是豐富學(xué)生的文化基礎(chǔ)。文化基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)人需要具有一定的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，這兩者都可以通過閱讀的方式獲得。書籍的種類有很多，如文學(xué)作品、科技書籍、常識(shí)類書籍等，學(xué)生通過閱讀可以知曉生活中方方面面的事情，從而提升自己的精神境界以及科學(xué)文化水平，形成屬于自己的文化基礎(chǔ)?！八槠健遍喿x雖然可以在一定程度上增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量，幫助其獲得生活中以及書本中的一般知識(shí)，但是這些知識(shí)都只是“皮毛”，難以滿足學(xué)生提升自己科學(xué)文化水平的需要，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展來說其作用更是微乎其微，所以教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要積極“去碎片化”，幫助學(xué)生養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣，從而通過閱讀切實(shí)豐富自己的文化基礎(chǔ)，提升自己的核心素養(yǎng)。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“去碎片化”的可行性

（一）全民閱讀氛圍的熏染

近些年來，隨著“全民閱讀”口號(hào)的提出，全社會(huì)范圍內(nèi)形成了濃郁的閱讀氛圍?，F(xiàn)象級(jí)文化類綜藝節(jié)目《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》以及《朗讀者》讓我們看到了中國(guó)詩(shī)詞以及文學(xué)作品的美;《見字如面》的播出幫助人們遠(yuǎn)離世俗喧囂，重新回歸于安靜、厚重、承載歷史記憶的書信中，這些書信中有父母對(duì)子女的殷殷期盼與諄諄教誨，有對(duì)愛人的思念與贊美之情，也有少年勵(lì)志報(bào)效國(guó)家的豪言壯語(yǔ);“喜馬拉雅”、“為你讀詩(shī)”等App借用新興技術(shù)手段豐富了人們獲取知識(shí)的途徑，同時(shí)它將文字知識(shí)以更加新穎的方式傳遞到讀者身邊，等等。整個(gè)社會(huì)都呈現(xiàn)出了一種現(xiàn)代、多元的閱讀環(huán)境。在這種社會(huì)環(huán)境的影響下，校園內(nèi)的閱讀氛圍也愈加濃烈，從圖書館到自習(xí)室再到校園內(nèi)的每一個(gè)角落都隨處可見“讀書人”，這對(duì)于促使更多的學(xué)生主動(dòng)閱讀來說具有重要作用[2]。

（二）教師提高對(duì)閱讀的重視

我國(guó)的傳統(tǒng)教育“以成績(jī)論英雄”，在這種教育方式的影響下教師將提升學(xué)生的成績(jī)作為唯一目標(biāo)，任何在短期內(nèi)難以提升學(xué)生成績(jī)的教育都被教師拋之腦后，閱讀就是其中一個(gè)。閱讀可以在很大程度上陶冶學(xué)生的情操、提升學(xué)生的精神境界并且強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，但是閱讀是一個(gè)日積月累的過程，其作用在日后的學(xué)習(xí)生活中才能逐漸體現(xiàn)出來，而在提升學(xué)生成績(jī)方面很難收到立竿見影的效果，所以閱讀長(zhǎng)期被語(yǔ)文教師忽略。但是近些年來，有更多教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到了閱讀對(duì)于促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要作用，比如2017年10月，上海師范大學(xué)附屬中學(xué)的余黨緒老師在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》上發(fā)表了《整本書閱讀或可成語(yǔ)文教改的發(fā)動(dòng)機(jī)》一文，在文中論述了整本書閱讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用，又如清華大學(xué)附屬小學(xué)的竇桂梅校長(zhǎng)也強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性[3]，等等。教師提升對(duì)閱讀的重視可以在很大程度上促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而這也為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“去碎片化”提供了前提條件。

（三）新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)

新課程標(biāo)準(zhǔn)是教育的綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，目前為止，我國(guó)的18種課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿已經(jīng)正式頒布，這標(biāo)志著我國(guó)的課程教育改革進(jìn)入新階段。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)任務(wù)群，在為高中階段語(yǔ)文教學(xué)擬定的15個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中有10任務(wù)群包含“閱讀”、“作品”、“論著”等字樣，這充分體現(xiàn)出了我國(guó)教育界的多數(shù)人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要作用[4]。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要途徑，在過去由于缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)因素致使閱讀在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)沒有受到教師的重視，但是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，閱讀將貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終，這為在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“去碎片化”提供了方向。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“去碎片化”的措施

（一）進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)

整本書閱讀教學(xué)是指教師在閱讀課程中注重對(duì)學(xué)生講解整本書的內(nèi)容，即從作者介紹到成書的社會(huì)背景再到書中的語(yǔ)言特色、內(nèi)容價(jià)值等方方面面的知識(shí)。教師若想通過整本書閱讀教學(xué)強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)中的“去碎片化”就需要做到以下幾點(diǎn)：首先，教師應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。不同的教學(xué)目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致教師在授課過程中有不同的側(cè)重點(diǎn)，以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)有助于教師在授課過程中充分發(fā)揮閱讀的重要作用。其次，教師在閱讀教學(xué)中需要做到因“體”施法、因“旨”施法。所謂的因“體”施法是指教師應(yīng)該根據(jù)不同的文體采用不同的授課方法與閱讀方法。因“旨”施法是指教師應(yīng)該根據(jù)閱讀目的的不同選用不同的書籍進(jìn)行講解[5]。最后，教師應(yīng)該強(qiáng)化自身對(duì)書籍的閱讀。只有教師提升自己對(duì)書籍的熟悉程度才能在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書教學(xué)，以此提升學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容的理解。教師應(yīng)當(dāng)在課余時(shí)間閱讀大量的書籍，并且查找關(guān)于書籍的資料，強(qiáng)化自身的理解水平以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。

（二）挖掘深度思考的魅力

挖掘深度思考的魅力可以在很大程度上推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“去碎片化”進(jìn)程。教師在閱讀教學(xué)中挖掘深度思考的魅力需要做到：首先，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。學(xué)生是接受知識(shí)的主體，在受教育階段尚未擁有獨(dú)立思考的能力，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多問題，此時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，通過獨(dú)立思考的方式尋到解決問題的辦法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)獨(dú)立思考的樂趣，進(jìn)而提升自己的獨(dú)立思考能力。其次，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘書籍背后的故事。書籍是反映作者心理的窗口，每一本書籍都不是憑空產(chǎn)生的，而是作者結(jié)合自己的生活經(jīng)歷以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景創(chuàng)作出來的，學(xué)生只有在充分掌握這些信息的基礎(chǔ)上才能更好地明白書中內(nèi)容，而且學(xué)生在挖掘書籍背后的故事時(shí)需要思考這些故事與書籍之間的關(guān)系以及對(duì)作者的影響，這也有利于提升學(xué)生的深度思考能力[6]。

（三）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“去碎片化”的舉措之一，教師可以通過以下方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣：首先，推薦與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的書籍。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定的“功利心理”，即只愿意接觸那些與課堂知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，教師推薦學(xué)生閱讀與授課內(nèi)容相關(guān)的書籍可以在一定程度上促使學(xué)生積極閱讀。其次，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的閱讀品質(zhì)。學(xué)生擁有堅(jiān)持不懈的閱讀意志力是進(jìn)行閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生制定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃并且定時(shí)報(bào)告閱讀計(jì)劃的執(zhí)行情況，以此促使學(xué)生有計(jì)劃地讀書，堅(jiān)持不懈地讀書。

結(jié)語(yǔ)

閱讀是提升學(xué)生精神文化修養(yǎng)的重要手段，雖然閱讀的成果看不見、摸不著，但對(duì)于促進(jìn)人的健康成長(zhǎng)來說具有重要作用，當(dāng)今時(shí)代“碎片化”閱讀成為越來越多人的選擇，但是其弊端也不容忽視，尤其是它削弱了理性思考的能力。因此，若想提升學(xué)生的閱讀能力以及閱讀水平就必須“去碎片化”，從而讓學(xué)生在深度閱讀中提高自身閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃婷.高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)研究[D].蕪湖：安徽師范大學(xué)，2019.

[2]段會(huì)蓮.高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的策略[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2018.

[3]沈莉莉.文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2017.

[4]周雪.小學(xué)語(yǔ)文閱讀類微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2016.

[5]謝珊瑚.小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施教學(xué)生活化的困境與出路[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2016.

[6]賈珍.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[D].北京：中央民族大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：張紫揚(yáng)，（1991.4-），男，漢族，江蘇省常熟市人，本科，常熟市中學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：高二語(yǔ)文