毛婭

【摘要】目的：研究與分析在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》理論教學(xué)活動(dòng)中，采用 PBL?+ LBL 雙軌教學(xué)模式的具體應(yīng)用價(jià)值。方法：隨機(jī)抽選在護(hù)理班進(jìn)行《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》學(xué)習(xí)的學(xué)生，共計(jì) 78?例，護(hù)理班學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間為 2019?年 9?月 -2020?年 3?月之間，將其隨機(jī)平均的劃分成為①組（PBL?+ LBL?雙軌教學(xué)模式組）與②組（LBL?傳統(tǒng)教學(xué)模式組），各 39?例，試探討分析兩組護(hù)理班學(xué)生在采用不同教學(xué)模式后， 其《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》理論性知識(shí)分?jǐn)?shù)與其對(duì)教學(xué)模式評(píng)分的具體比較情況。結(jié)果：①組（PBL?+ LBL 雙軌教學(xué)模式組）護(hù)理班學(xué)生在采用該教學(xué)模式后，其《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》理論性知識(shí)分?jǐn)?shù)為（89.36±5.74）分，較②組學(xué)生理論性知識(shí)分?jǐn)?shù)高，（P?< 0.05），②組學(xué)生理論性知識(shí)分?jǐn)?shù)為（77.84±6.57）分;①組學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的總體評(píng)分為（90.33±4.21）分，較②組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的總體評(píng)價(jià)情況更佳，（P?< 0.05），②組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的總體評(píng)分為（81.08±5.78）分。結(jié)論：隨著護(hù)理教學(xué)模式的不斷完善與創(chuàng)新，PBL?+ LBL?雙軌教學(xué)模式逐漸運(yùn)用于護(hù)理班教學(xué)工作中，經(jīng)研究結(jié)果表明，該教學(xué)模式能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思考能力。

【關(guān)鍵詞】《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》;PBL + LBL 雙軌教學(xué)模式;理論教學(xué);應(yīng)用價(jià)值分析

【中圖分類號(hào)】G642;R47-4?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.01.121

對(duì)于護(hù)理班的學(xué)生來(lái)講，只有不斷充分完善與充實(shí)自身的學(xué)習(xí)能力，了解與掌握護(hù)理專業(yè)的相關(guān)知識(shí)與實(shí)踐操作能力，才能夠在日后更好的為患者服務(wù)，提供更為優(yōu)質(zhì)、精確的護(hù)理措施;隨著近年來(lái)對(duì)護(hù)理教 學(xué)模式的不斷改進(jìn)與完善，結(jié)合護(hù)理班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，較為傳統(tǒng)的 LBL?教學(xué)模式已經(jīng)不再能夠滿足現(xiàn)階段內(nèi)護(hù)理班學(xué)生的教學(xué)需求[1]， 因此 PBL?+ LBL?雙軌教學(xué)模式逐漸被提出并運(yùn)用于護(hù)理教學(xué)活動(dòng)中; 本文將對(duì) PBL?+ LBL?雙軌教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行進(jìn)一步的探討分析，具體如下。

1?一般資料與方法

1.1 一般資料

隨機(jī)抽選在護(hù)理班進(jìn)行《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》學(xué)習(xí)的學(xué)生，共計(jì) 78?例，護(hù)理班學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間為 2019?年 9?月 -2020?年 3?月之間，將其隨機(jī)平均的劃分成為①組（PBL?+ LBL?雙軌教學(xué)模式組）與②組（LBL 傳統(tǒng)教學(xué)模式組），各 39?例，其中隨機(jī)抽選的護(hù)理班學(xué)生男女比例為9：69，年齡大小主要集中在 19-21?歲之間，平均為（20.11±0.57）歲。

1.2?方法

PBL?教學(xué)模式主要是指以學(xué)生為教學(xué)的中心，基于問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，將提出的問(wèn)題創(chuàng)造成為一個(gè)具有意境的情境中，使得學(xué)生通過(guò)自身或與小組共同合作進(jìn)行問(wèn)題的探索與思考，最終尋找到答案 [2] ; LBL?教學(xué)模式主要是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中主要依賴于教師授課，學(xué)生聽課的方式。

1.2.1?①組（PBL?+ LBL?雙軌教學(xué)模式組）

（1）首先，帶教老師需要為學(xué)生提供 PBL?案例，協(xié)助并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行了解與掌握，帶教老師將圍繞提供的 PBL?案例中與婦產(chǎn)科教學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行 LBL?教學(xué)模式的講授，講授期間，需要將本次課程的護(hù)理案例與婦產(chǎn)科護(hù)理知識(shí)進(jìn)行緊密結(jié)合，并根據(jù)此次課堂的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生劃定小組討論的范圍，組織并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組之間的討論互動(dòng) [3]?;

（2）在為每位學(xué)生或每個(gè)學(xué)習(xí)小組分配好學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生需根 據(jù)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自我思考與自主學(xué)習(xí)，在案例與婦產(chǎn)科教材中尋找出學(xué)習(xí)任務(wù)的答案，并將自主學(xué)習(xí)的過(guò)程與尋找的知識(shí)內(nèi)容、最終答案進(jìn)行記錄，便于后續(xù)的小組內(nèi)部討論與課堂展示;

（3）每位學(xué)生將自己的答案與想法在小組內(nèi)部進(jìn)行有效的溝通交流后，由小組共同整理、歸納出本小組的討論結(jié)果，并由小組的代表將本組的討論主體、學(xué)習(xí)任務(wù)、討論過(guò)程以及討論結(jié)果、所遇到的問(wèn)題在課堂上進(jìn)行展示 [4]?;小組展示完畢后，帶教老師需對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行真實(shí)、客觀的評(píng)價(jià)，針對(duì)存在問(wèn)題與不足的小組，帶教老師需耐心引導(dǎo);

（4）結(jié)合學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)際情況與仍然存在的問(wèn)題，帶教 老師需進(jìn)行問(wèn)題的歸納總結(jié)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行下階段學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理化制定 [5]。

1.2.2 ②組（LBL?傳統(tǒng)教學(xué)模式組）

對(duì)該組護(hù)理班的學(xué)生將采用傳統(tǒng)的 LBL 教學(xué)模式。

1.3?評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.3.1?對(duì)兩組學(xué)生采用不同教學(xué)模式后的理論性知識(shí)分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較說(shuō)明;

1.3.2?兩組學(xué)生對(duì)采用的不同教學(xué)模式進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。

1.4?統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用軟件 SPSS21.1?進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，兩組患者比較結(jié)果差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P?< 0.05。

2?結(jié)果

① 組（PBL?+ LBL?雙軌教學(xué)模式組）護(hù)理班學(xué)生在采用該教學(xué)模式后，其《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》理論性知識(shí)分?jǐn)?shù)為（89.36±5.74）分， 較②組學(xué)生理論性知識(shí)分?jǐn)?shù)高，（P?< 0.05），②組學(xué)生理論性知識(shí)分?jǐn)?shù)為（77.84±6.57）分;① 組學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的總體評(píng)分為（90.33±4.21）分，較②組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的總體評(píng)價(jià)情況更佳，（P< 0.05），②組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的總體評(píng)分為（81.08±5.78）分;具體比較情況如下表 1?所示：

3?討論

隨著對(duì)護(hù)理教學(xué)模式的不斷改進(jìn)與完善，PBL?+ LBL?雙軌教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用也逐漸得到青睞，經(jīng)上述研究結(jié)果表明，對(duì)護(hù)理班學(xué)生采用雙軌教學(xué)的模式能夠有效提升學(xué)生對(duì)《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》理論性知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)與自我思考能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱文洪?，?艾永循?，?郭凱文?，?龔業(yè)麗?，?鐘偉?，?陳曉青?.?PBL-LBL雙軌教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 [J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育 ，2013（09）：112-114.

[2]宋麗紳 ， 海川 ， 楊祎 . 基于思維導(dǎo)圖的雙軌教學(xué)對(duì)靜脈用藥調(diào)配中心規(guī)范護(hù)士崗位勝任力與教學(xué)滿意度的影響 [J]. 護(hù)理實(shí)踐與研究 ，2020，17（02）：141-143.

[3]張陣 ， 陳信 ， 武玉猛 ， 彭萬(wàn)勝 ， 桑旭 . PBL?聯(lián)合 LBL?雙軌教學(xué)對(duì)兒科實(shí)習(xí)人員教學(xué)質(zhì)量的影響 [J].?中華全科醫(yī)學(xué) ，2020，18（07）：1207- 1209+1221.

[4]蕭赪. 高職病理生理學(xué)教學(xué)中LBL+PBL?雙軌教學(xué)的實(shí)踐研究[J]. 經(jīng)濟(jì)師 ，2020（11）：198-199.

[5]李世杰 ， 陳小楠 . MDT?聯(lián)合雙軌教學(xué) （PBL+CBL）?模式在泌尿系統(tǒng)腫瘤臨床教學(xué)中的應(yīng)用 [J].?衛(wèi)生職業(yè)教育 ，2019，37（11）：103-105.