陳中山

隨著新課改的發(fā)展和推進(jìn)，當(dāng)前我國的教育教學(xué)體系也迎來了全新的變化和發(fā)展。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展中，教師應(yīng)用的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法等均與之前產(chǎn)生了較大的改變。對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的“滿堂灌”教學(xué)模式，現(xiàn)有的教學(xué)方法能提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)看法。

說到微課，大家都不陌生，它實(shí)際上就是以信息技術(shù)為載體的一種數(shù)字教學(xué)資源，具有時(shí)間短、內(nèi)容精的特點(diǎn)，以視頻為傳播形式，主要針對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)的講解和分析。看似簡單的微課，也需要老師們的精心設(shè)計(jì)，結(jié)合教材中的內(nèi)容和例題，豐富微課內(nèi)容，更方便學(xué)生自學(xué)薄弱的章節(jié)和內(nèi)容。當(dāng)前階段，我國小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)廣泛應(yīng)用到微課輔助教學(xué)。微課教學(xué)是在信息技術(shù)融入到教育教學(xué)系統(tǒng)之后被開發(fā)和應(yīng)用的一種全新的、科學(xué)的、有效的課堂教學(xué)方法。微課教學(xué)能夠提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、在預(yù)習(xí)階段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

微課分為兩種，一是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，二是通過聯(lián)系外部微課制作企業(yè)為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。以上兩種方法是當(dāng)前教師主要應(yīng)用的微課教學(xué)形式，但是從本質(zhì)上來分析，這兩種方法都有自己的特點(diǎn)，同時(shí)也有自己的不足之處。其中，第一種方法的主要特點(diǎn)在于，教師個(gè)人設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)規(guī)律開展教學(xué)工作，而缺點(diǎn)是無法有效拓展全新的微課教學(xué)模式。第二種反之亦然。

例如：教師在對(duì)學(xué)生開展預(yù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，可以通過微課教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)與培養(yǎng)，并且在這一模式下能夠讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)做出一個(gè)整體的判斷與分析。這對(duì)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與文化有著重要的意義。這樣，學(xué)生在參與預(yù)習(xí)的過程中會(huì)大大促進(jìn)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力與思維延伸能力，而且能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中借助微課教學(xué)的動(dòng)力提出更多具有建設(shè)性的問題。

二、在教學(xué)階段提升教學(xué)進(jìn)度

隨著新課改的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用，目前我國大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展模式都從傳統(tǒng)的板書教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱诵畔⒓夹g(shù)智能化教學(xué)。而在這一過程中，教師對(duì)于微課教學(xué)工作的開展非常重要，且應(yīng)用多種方法對(duì)其進(jìn)行了全面的設(shè)計(jì)與開發(fā)，并指定了相應(yīng)的措施，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與提升，促進(jìn)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展和建設(shè)。

例如：教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行微課教學(xué)工作的開展，并且可以利用相關(guān)課件在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的引導(dǎo)與培養(yǎng)。在此，學(xué)生會(huì)結(jié)合之前的預(yù)習(xí)階段存在的學(xué)習(xí)問題對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，并且會(huì)有針對(duì)性的選擇相關(guān)知識(shí)板塊。這樣，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中能建立起一種積極有效的學(xué)習(xí)方法，而且能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的高階思維建設(shè)與發(fā)展。另外，教師需要借助微課內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)和整體方向。在這一背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力也會(huì)得到有效的提升，并且能夠改變學(xué)生對(duì)待問題和解決問題的方法與態(tài)度。

三、在課后階段開展互動(dòng)交流

課后練習(xí)與復(fù)習(xí)階段對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提升，以及穩(wěn)定學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解和應(yīng)用能力有著重要的作用。在這一過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過互動(dòng)交流的方法對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容展開探索與分析。

例如：教師可以為學(xué)生播放相關(guān)微課小視頻，或者通過微學(xué)術(shù)、微課題等方法的應(yīng)用讓學(xué)生對(duì)個(gè)人所學(xué)知識(shí)進(jìn)行案例的分析與例題的解析。題目的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，且需要突出題目的特殊性和知識(shí)應(yīng)用的靈活性。學(xué)生在不斷交流與討論的過程中可以提升和發(fā)展自己的解題能力，并且能夠?qū)崿F(xiàn)思維轉(zhuǎn)換與思維融合。將微課教學(xué)模式與活動(dòng)交流的學(xué)習(xí)方法融合在一起對(duì)學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞與摩擦，帶動(dòng)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用全新的思維模式和有效學(xué)習(xí)手段對(duì)課堂知識(shí)做出深度理解與應(yīng)用。另外，在這一背景下，教師的教學(xué)工作開展會(huì)更加順利，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)思想、思維、技巧、學(xué)習(xí)方法等各類因素的完美融合與同步發(fā)展。

綜上所述，教師在課堂上利用微課啟迪和發(fā)散學(xué)生的思維，并且在課后答疑，這樣能很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生如果上課沒有聽懂，通過咨詢微課可以得到答案，而且計(jì)算機(jī)和相關(guān)微課教學(xué)平臺(tái)都有反復(fù)播放的功能，比起課堂上教師只講一次來說，微課為學(xué)生提供了多次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以，微課在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并受到了師生的一致好評(píng)。分析根源，這是微課與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)結(jié)合而構(gòu)建的一種全新教學(xué)模式，該方法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生今后的學(xué)習(xí)更加輕松愉快。