金光法

摘要：數(shù)學(xué)作為一門抽象邏輯思維學(xué)科，可以促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的能力。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為最終目的，加強(qiáng)對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較低，學(xué)生的基礎(chǔ)較差，身心都處于發(fā)育階段。教師在課堂當(dāng)中應(yīng)當(dāng)更加重視對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文就基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行探討研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);小學(xué);教學(xué)改革

匈牙利著名數(shù)學(xué)家波利亞曾說過：“技巧是數(shù)學(xué)知識中最有價值的部分，比僅僅獲得信息還要有價值得多。但是，我們應(yīng)該怎樣教技巧呢？學(xué)生只有通過模仿與實踐才能學(xué)到技巧。在數(shù)學(xué)中，技巧是解決問題的能力，是構(gòu)想證明的能力，是敏銳地評判答案與證明的能力。因而，在數(shù)學(xué)中，技巧比僅僅掌握信息還重要得多?！庇纱丝梢妼τ跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，傳授知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)當(dāng)著手于對學(xué)生的能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠更好的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，在未來的數(shù)學(xué)發(fā)展中也能夠奠定良好的基礎(chǔ)。

一、營造良好課堂氛圍，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解過程中經(jīng)常會出現(xiàn)因為概念較為枯燥學(xué)生在第一時間沒有理解，然后就走思導(dǎo)致這一節(jié)數(shù)學(xué)課都跟不上教師的進(jìn)度。小學(xué)階段的學(xué)生還處于一個活潑好動的發(fā)育狀態(tài)，無論是身心都在發(fā)育快速的發(fā)育過程當(dāng)中。思維較為活躍，教師在面對班級教學(xué)的時候有時候也無法觀察到每一個學(xué)生，也不能因為一個學(xué)生就停下教學(xué)進(jìn)度。因此教師應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中營造一個良好的教學(xué)氛圍，通過教學(xué)內(nèi)容的趣味性加強(qiáng)學(xué)生的動力，讓學(xué)生更好的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。從灌輸知識到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的形式更加的豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)也能會更加用動力[1]。

例如在五年級上冊的第六課《多邊形的面積》的學(xué)習(xí)中，教師可以采用剪紙的方式，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。可以以同桌為單位，兩人一組，教師可以讓學(xué)生比著直尺剪出一個多邊形，讓后交由對方計算面積。通過這種方式的練習(xí)，能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富練習(xí)的內(nèi)容，在相互溝通當(dāng)中能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。讓學(xué)生能夠有效的培養(yǎng)核心素養(yǎng)當(dāng)中的直觀想象能力。

二、豐富課堂教學(xué)形式，幫助學(xué)生理解認(rèn)識

在過去的教學(xué)當(dāng)中，教師能夠采用教學(xué)形式就是我們最常見的板書的形式，隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展進(jìn)步。課堂的教學(xué)形式也越來越豐富了，教學(xué)形式的產(chǎn)生也是為了更好的為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更好的參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。豐富的課堂教學(xué)形式能夠有利于幫助學(xué)生理解和認(rèn)識。教師利用豐富的教學(xué)形式為學(xué)生展示數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，不僅是幫助學(xué)生理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的過程，同時也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程。通過多種多樣的教學(xué)方式能夠為學(xué)生更加立體的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更好深入的理解數(shù)學(xué)當(dāng)中所蘊(yùn)含的內(nèi)容和數(shù)學(xué)思想[2]。

例如在五年級上冊第五課《簡易方程》的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師可以通過課件的形式為學(xué)生展示方程學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。在小學(xué)階段的方程學(xué)習(xí)當(dāng)中，重要的是學(xué)生對于方程的理解和認(rèn)識，不需要過于復(fù)雜的計算。在課堂講解的過程中，教師要充分的利用課間的形式向?qū)W生介紹用未知數(shù)代替的計算方式相較于復(fù)雜的計算更加的簡潔。課堂形式的豐富除了有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，更重要的是為了要讓學(xué)生更好的理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，提高數(shù)學(xué)能力掌握

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生是被動的聽講，教師不斷的利用自己的知識儲備傳遞給學(xué)生的過程。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對于學(xué)生能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是越來越重視了。在課堂當(dāng)中，教學(xué)也越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動的投入到數(shù)學(xué)的深入研究當(dāng)中，才能夠更好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生擁有更加完善的數(shù)學(xué)思維。因此教師在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中要轉(zhuǎn)換課堂的位置，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)。

例如在五年級下冊第七課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們會學(xué)習(xí)到《折線統(tǒng)計圖》。在這一課的學(xué)習(xí)中為了更好的提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式來進(jìn)行教學(xué)。比如在數(shù)據(jù)統(tǒng)計中能夠應(yīng)用在生活的什么方面等等可以利用學(xué)生的發(fā)散思維讓學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生也能夠走上講臺，利用自己的數(shù)學(xué)思維推動課堂的進(jìn)度。這種方式能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生個人核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過課堂主體地位的轉(zhuǎn)變，能夠讓學(xué)生更高的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，基于對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)中開展數(shù)學(xué)教學(xué)。讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中有效的增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)能力，通過科學(xué)的教學(xué)方式讓學(xué)生更好的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳小鋒.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐探析[J].新課程，2020（47）：79.

[2]汪潤澤.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程，2020（47）：86.

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