朱杰

摘要：寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，考慮初中段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從培養(yǎng)運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的能力角度，從規(guī)范，技能，實(shí)踐，交際，成就等方面，結(jié)合長期在民辦學(xué)校任教的真切感悟，綜合論述民工子女學(xué)校初中語文寫作的一點(diǎn)創(chuàng)新與實(shí)踐的想法，供大家參考。

關(guān)鍵詞：民工子女;語文綜合素養(yǎng);傳情達(dá)意;寫作;教材

寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。統(tǒng)編教材寫作內(nèi)容的編排基于初中段學(xué)生的基本學(xué)習(xí)水平，指向培養(yǎng)學(xué)生初步具備運(yùn)用語言文字傳情達(dá)意的能力。在實(shí)施教學(xué)的過程中，考慮到民工子女學(xué)校生源的特殊性，教師除了要深入理解教材寫作專題的編寫意圖之外，還要有清晰的教學(xué)路徑，結(jié)合實(shí)踐過程中的焦點(diǎn)問題，提高寫作教學(xué)的效率。為此，特從以下幾個方面來談?wù)勛陨韴?zhí)教的體驗(yàn)，結(jié)合具體范例更好理解。

一 、依托教材，基于學(xué)情，開展規(guī)范的寫作教學(xué)

我國的寫作教學(xué)有講究分格和分段訓(xùn)練的傳統(tǒng)，初中三個學(xué)年與“記敘性寫作---說明性寫作---議論性寫作”相對應(yīng)。統(tǒng)編教材三個年級的編寫思路是：七年級培養(yǎng)興趣和習(xí)慣，八年級側(cè)重文體寫作專項(xiàng)訓(xùn)練，九年級注重各類文章的改寫及謀篇布局能力的提升。從畢業(yè)班作文教學(xué)的迎考角度以及控制失分的層面，謀篇布局能力更是關(guān)鍵?；趯W(xué)情，從教材角度去研究課題，研究學(xué)生，如戲劇單元的教學(xué)之后就安排了相關(guān)練筆，屈原的《雷電頌》在欣賞話劇的前提下，去感受屈原復(fù)雜而深沉的內(nèi)心世界，進(jìn)而體會讀后感與敘述類文體結(jié)合的模式。

反思民工子弟學(xué)校的寫作教學(xué)從小學(xué)段起便缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，基本上處于命題式作文，對于如何成文方面的指導(dǎo)少之又少，加上語文基本功不扎實(shí)，錯字，誤用標(biāo)點(diǎn)，語句不通，詞不達(dá)意的現(xiàn)象屢見不鮮。進(jìn)入中學(xué)階段，教師們一邊忙于教學(xué)，一邊忙于日常瑣事，對于作文規(guī)范性指導(dǎo)亦有欠缺，要解決上述問題，除了認(rèn)清教材之外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)情來靈活安排，分層教學(xué)。具體來講，在布置寫作任務(wù)的同時，要根據(jù)學(xué)生程度來分別要求，一類文在班級中寥寥可數(shù)，這些學(xué)生的基礎(chǔ)本就扎實(shí)，所以文體指導(dǎo)以后寫作進(jìn)行也比較順暢。完成表達(dá)之后給予修改提綱指導(dǎo)學(xué)生自行修改，互助修改，教師終批。二類文層次的學(xué)生需要提供素材，給予方法點(diǎn)撥，如遣詞造句，如修辭運(yùn)用，如寫作襯托鋪排等。此類文自批，互批，終批亦可進(jìn)行，不過需要老師給出更為明確的邊框。三類文層次則省掉自批環(huán)節(jié)，互批從錯別字，不通順的句子，文章的中心及表達(dá)上面予以明確，教師范批，之后交流，使之明確。

再比如說我們在完成九上第四單元關(guān)于《小說的縮寫》這個專題的教學(xué)時，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)，分類指導(dǎo)，基于學(xué)情，力求規(guī)范的思路展開。在寫作課開始之前，要梳理小說這一文學(xué)樣式的特點(diǎn)，特別是人物，情節(jié)，環(huán)境三個要素，為后續(xù)縮寫做好鋪墊。對于不能達(dá)成此項(xiàng)目標(biāo)的學(xué)生，可以要求他們結(jié)合教材及資料，梳理情節(jié)的幾個構(gòu)成部分，然后寫作。對于前百分之二十的學(xué)生則要求他們把握縮寫的特質(zhì)，不可出現(xiàn)評述類文句，規(guī)范的縮寫同時，力求語言的創(chuàng)新及文采的體現(xiàn)。

二、重塑寫作技能，實(shí)踐出真知

1.教師精準(zhǔn)的引導(dǎo)

任何學(xué)科都必須有相應(yīng)的知識支撐，有效的寫作需要教師根據(jù)學(xué)情引入學(xué)生需要的知識。反觀日常的作文寫作指導(dǎo)上，我們是否進(jìn)行了有效的，精準(zhǔn)的引導(dǎo)。例如在教授《學(xué)會記事》這個專題時，我們一直在講“六要素”“詳略”等知識體系，但效果卻不盡如人意，如果就事件發(fā)生，發(fā)展過程中產(chǎn)生矛盾沖突到如何處理這一沖突的指導(dǎo)的話，便能豐富寫作內(nèi)容。

2.真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，趣味是源泉

榮維東先生對寫作的定位就代表了當(dāng)前的基本認(rèn)識：寫作實(shí)質(zhì)上是一種書面表達(dá)和交流活動，寫作教學(xué)的主要目的就是要讓學(xué)生獲得應(yīng)付生活需要的書面交流功能。例如：我們在《講述故事》這一專題中，就可以使用扮演角色的手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，通過比較發(fā)現(xiàn)，角色情景不同，有可能影響交際效果。還比方說：教授學(xué)生做菜的過程，可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的燒菜環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生趣味，寫作才有意味可言。

三、交際功能的寫作教學(xué)體現(xiàn)實(shí)用

在具體的情境中靈活運(yùn)用寫作方法，比如描寫這一基本內(nèi)容，如何去體會及發(fā)現(xiàn)它的交際功能呢？在教授《寫表揚(yáng)信》這一專題時，很多學(xué)生平時疏于觀察，無從下筆，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，留意身邊的凡人小事，例如食堂工作人員，校車駕駛員，他們有沒有值得我們學(xué)習(xí)及表揚(yáng)的地方呢？

接下來，教學(xué)生運(yùn)用環(huán)境描寫，人物描寫的方法來行文，抓住感謝的具體內(nèi)容及方向，鼓勵學(xué)生調(diào)用各種寫作技能達(dá)到交流的目的，這樣對提高學(xué)生寫作能力意義重大。在日常生活實(shí)踐過程中，我們會有這樣一種感覺，對于缺乏真情實(shí)感的素材，往往會無病呻吟，矯揉造作，很難引起讀者的共鳴。例如這次診斷考試的作文題選擇的事，要么是我想要的生活，要么是我不想要這樣的生活。學(xué)生對于審題這一關(guān)能把握就已屬不易，再拘泥于素材中的游戲，WIFI之類，很難寫出價值取向正確的文章。在寫作交際區(qū)塊，這點(diǎn)尤為重要。

四、關(guān)注過程，學(xué)生自主寫作體現(xiàn)成就

寫作本身就是一種實(shí)踐活動，只有在寫的過程中才能學(xué)會寫，每次“寫作實(shí)踐”活動能否給予一些“提示”諸如運(yùn)用什么知識，注意哪些事項(xiàng)，如何處理細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生寫作的整個流程，讓學(xué)生把自己的作品當(dāng)做藝術(shù)品一樣珍藏，自我感受其中的成就。在班級中可以開展“優(yōu)秀習(xí)作展覽”不一定要規(guī)格很高，不一定要求作品質(zhì)量很高，重點(diǎn)關(guān)注大眾化的參與，在此之中，體現(xiàn)自身習(xí)作價值。

綜上所述，是本人在民工子弟學(xué)校語文寫作教學(xué)上的一些收獲，參考了中小學(xué)語文教學(xué)案例解讀，結(jié)合學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況，匆忙成文，如有不當(dāng)之處懇請批評指正，同時也希望對自身業(yè)務(wù)提升有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]章新其.統(tǒng)編教材寫作教學(xué)路徑探尋.

[2]鄭慧.交際功能寫作的教學(xué)策略.

奉化區(qū)成龍學(xué)校 浙江 寧波 315500