潘耀忠

摘要：當(dāng)前，隨著教育的現(xiàn)代化和縣區(qū)的廣泛均衡發(fā)展，各地教育呈現(xiàn)出向城鄉(xiāng)教育高質(zhì)量，均衡融合發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。農(nóng)村學(xué)校得到了很大的改善，教學(xué)設(shè)施也得到了不斷改善以滿足教育的需要。但是，很長一段時(shí)間以來，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室并不完整，教學(xué)設(shè)施也很小，教學(xué)過程中存在偏見，例如強(qiáng)調(diào)知識(shí)轉(zhuǎn)移、對(duì)技能發(fā)展的疏忽、對(duì)學(xué)習(xí)成果的偏見和對(duì)過程經(jīng)驗(yàn)的疏忽，這決定了兒童在農(nóng)村地區(qū)缺乏實(shí)踐技能，并且嚴(yán)重缺乏發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);科學(xué)課堂;有效教學(xué)初探

研究活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)概念和技能的一種方法，也是增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐技能的最有力的方法。教師要充分發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)農(nóng)村小學(xué)教育的特殊地理優(yōu)勢(shì)，利用農(nóng)村地方資源，創(chuàng)造性地服務(wù)于科學(xué)教學(xué)，不斷發(fā)展學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，鞏固學(xué)生的知識(shí)。使教學(xué)工具適應(yīng)當(dāng)?shù)貤l件，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)自然科學(xué)的同時(shí)體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的樂趣，增加學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)和獲取科學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的問題

1.學(xué)校和教師對(duì)理科課程了解甚少，專注于理科課程，對(duì)課程的學(xué)習(xí)不夠充分，農(nóng)村小學(xué)和不同城市的學(xué)校對(duì)科學(xué)課程的要求不同，但總的來說，與傳統(tǒng)的中文和數(shù)學(xué)學(xué)科相比，對(duì)特定操作過程的重視程度要低得多。多年來，許多學(xué)校承受著以考試為導(dǎo)向的語文和數(shù)學(xué)教學(xué)的壓力?？茖W(xué)教學(xué)的上課時(shí)間被強(qiáng)行壓縮，每周只提供一到兩節(jié)課，而且教學(xué)任務(wù)根本無法完成。在應(yīng)試教育的背景下，許多教師很少了解科學(xué)教學(xué)，而只專注于理科課程。在教學(xué)中，教師只教授理論知識(shí)這樣的科學(xué)概念，而不關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)課程越來越不感興趣。根據(jù)作者的研究和理解，一些學(xué)校要求學(xué)生機(jī)械地記住相關(guān)的科學(xué)概念和知識(shí)點(diǎn)，以便參加考試。甚至有一些學(xué)校沒有科學(xué)考試，教師則將科學(xué)課程視為可選科目。

2.由于許多客觀條件的限制，例如專職教師、專門實(shí)驗(yàn)室等，阻礙了各地科學(xué)課程的發(fā)展。在農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村小學(xué)教師必須根據(jù)學(xué)校的工作需要參加各種課程。當(dāng)前，許多農(nóng)村小學(xué)的入學(xué)率較低。從師生比例的角度來看，似乎有足夠的教師人數(shù)，但是鑒于教學(xué)需求，師資隊(duì)伍似乎很少，有些教師完全負(fù)責(zé)所有課堂課程。此外，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)是不平等的，許多教師所教授的科目與學(xué)生所教授的課程不符。一些教師甚至畢業(yè)于與教育無關(guān)的不尋常的學(xué)院和大學(xué)。結(jié)果，農(nóng)村學(xué)校幾乎沒有專職的理科教師。

3.教師的教學(xué)方法單一，學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的參與度低，缺乏親身經(jīng)歷的研究過程?？茖W(xué)教學(xué)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)。許多內(nèi)容要求學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)并從學(xué)生的觀察和實(shí)際操作中得出結(jié)論。但是，由于缺乏對(duì)科學(xué)課程的關(guān)注以及農(nóng)村小學(xué)的專職教師的缺乏，即使開設(shè)了科學(xué)課程，也只是形式。在教學(xué)中，教師將教科書視為教學(xué)的唯一內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論。教師解釋了實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程和結(jié)論，而不是讓學(xué)生親自體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，并最終通過探索過程來總結(jié)，教學(xué)成為學(xué)生實(shí)施科學(xué)概念的工具，這顯然與中國提供自然課程的初衷和要求背道而馳。

二、開發(fā)和改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料的具體方法

1.提高農(nóng)村教師的綜合素養(yǎng)，農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)影響著實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，為進(jìn)一步發(fā)展實(shí)驗(yàn)課程教材，首先有必要提高農(nóng)村教師的綜合素養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)可以組成一個(gè)教學(xué)研究小組，該小組應(yīng)匯集低，中，高年級(jí)學(xué)生的不同教學(xué)需求，以制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)并確定合適的實(shí)驗(yàn)教室材料。教研組應(yīng)定期組織教師學(xué)習(xí)新課程中課程改革的具體概念和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方法;同時(shí)根據(jù)不同的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的需求確定實(shí)驗(yàn)材料，從而有效地提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的效率。

2.利用資源促進(jìn)小學(xué)生態(tài)科學(xué)教育，小學(xué)科學(xué)的主題是實(shí)用、抽象和有趣的。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)、觀察、實(shí)踐和體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)，而且激發(fā)學(xué)生對(duì)研究和學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要為孩子們提供具體、生動(dòng)和易于理解的知識(shí)，并鼓勵(lì)優(yōu)化和整合所有小學(xué)科學(xué)教育，以促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐技能得到充分發(fā)展。

3.根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)科學(xué)感興趣，由于小學(xué)科學(xué)接近兒童的生活并且具有強(qiáng)大的操作能力，因此教師必須在科學(xué)實(shí)驗(yàn)期間精心計(jì)劃實(shí)驗(yàn)，以便學(xué)生親自參加實(shí)驗(yàn)，從而獲得知識(shí)并體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。然而，盡管在農(nóng)村小學(xué)建立了小型科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但教學(xué)設(shè)備仍不能滿足農(nóng)村小學(xué)教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有序發(fā)展。通過充分利用科學(xué)設(shè)備，深化和利用農(nóng)村資源，適應(yīng)當(dāng)?shù)厍闆r，鼓勵(lì)學(xué)生自行進(jìn)行研究和實(shí)踐，動(dòng)員學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)工具。這樣，學(xué)生不僅開發(fā)了自己的學(xué)習(xí)工具并提高了實(shí)踐技能，而且還鼓勵(lì)在科學(xué)教室中進(jìn)行研究和實(shí)踐。

農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)資源和設(shè)備配備了高質(zhì)量且平衡的設(shè)備，教師需要有效利用這些資源和設(shè)備，提高課堂效率，提高農(nóng)村學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。

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