摘要：在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的大背景下，民辦高校醫(yī)學(xué)院應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展， 大力開展醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。本文從醫(yī)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、醫(yī)學(xué)生觀念、專業(yè)課程體系、“雙師”隊伍建設(shè)等方面分析了民辦高校醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的困境以及相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：民辦高校;醫(yī)學(xué)院;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;對策

一、引言

大學(xué)生作為最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體，政府已出臺多個文件，鼓勵全國高校培養(yǎng)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]。民辦高校作為全國高校中日益強大的有生力量，據(jù)統(tǒng)計，到2017年，我國民辦高校數(shù)量已近 1300 所，占整個高校總數(shù)的 35%以上，民辦高校在校學(xué)生已達到690萬人，占整個高校在校生總數(shù)的40%以上。由此可見，民辦高校大學(xué)生這一群體龐大而不可忽視，但由于種種原因，目前社會對民辦高校有很大的偏見，就業(yè)單位對民辦高校畢業(yè)的學(xué)生也有很大的偏見，尤其是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)作為對畢業(yè)生的專業(yè)知識水平要求較高的專業(yè)，有很多醫(yī)院在招聘時直接把民辦高校畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生排除在外，針對目前民辦醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的困境，為了提升醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生的質(zhì)量，現(xiàn)分析影響醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以開展的因素，并針對性的提出應(yīng)對措施，以期促進民辦高校醫(yī)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大力開展，為培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”能力的醫(yī)學(xué)生而努力。

二、民辦高校醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境

（一）民辦高校醫(yī)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識有待提高

民辦高校醫(yī)學(xué)院院領(lǐng)導(dǎo)和教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解不到位，單純把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的一部分，而沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融入到臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的各門課程當(dāng)中，只讓專門承擔(dān)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的老師去給學(xué)生上課，而沒有對人才培養(yǎng)方案進行修訂，沒有針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對各門課程大綱進行重新修訂。

醫(yī)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解也不全面，多數(shù)學(xué)生以為在校只需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，畢業(yè)后直接可以進入醫(yī)院工作，醫(yī)院比其他的企業(yè)等工作單位相對穩(wěn)定，失業(yè)幾率小，無需換工作更無需創(chuàng)業(yè);多數(shù)選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生性格偏內(nèi)向，做事風(fēng)格嚴謹保守，思維不活躍，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識[2]。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資隊伍結(jié)構(gòu)不均衡

由于民辦高校教師的待遇不及公立高校，導(dǎo)致民辦高校醫(yī)學(xué)院的教師主要是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師，而大多在醫(yī)院工作的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師很少，“雙師”的教師隊伍也沒有建立起來，這種不平衡的教師隊伍導(dǎo)致學(xué)生較少接觸臨床工作，缺乏臨床經(jīng)驗和實際操作能力，更缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路和能力。

（三）缺乏醫(yī)學(xué)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地

民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地大部分都是計算機類、設(shè)計類、建筑類的“創(chuàng)客空間”，醫(yī)學(xué)類由于是和人的健康息息相關(guān)的，科研項目轉(zhuǎn)化到臨床應(yīng)用的程序復(fù)雜，對專業(yè)知識的要求較高，資金的投入也較大，運作周期較長，產(chǎn)生的價值和效果較慢[3]。而上級領(lǐng)導(dǎo)一般都追求投資小，回報高的項目，對醫(yī)學(xué)類的“燒錢”項目不敢觸及。

三、民辦高校醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策探究

民辦高校醫(yī)學(xué)院要從轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整師資隊伍結(jié)構(gòu)、建設(shè)醫(yī)學(xué)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等多個方面入手，改善民辦高校醫(yī)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，提出切實可行的措施，從根本上改變醫(yī)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境，營造醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。

（一）民辦高校醫(yī)學(xué)院要轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念

民辦高校醫(yī)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教師要提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是為提高就業(yè)率，更是為了提高醫(yī)學(xué)生的整體專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程的教育過程中，修改專業(yè)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程大綱，加深學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感[4]。邀請臨床專家來學(xué)校做醫(yī)學(xué)行業(yè)動態(tài)講座，提高醫(yī)學(xué)生對醫(yī)療行業(yè)的認知。

（二）優(yōu)化民辦醫(yī)學(xué)院教師團隊結(jié)構(gòu)

學(xué)校應(yīng)高薪聘請臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師，尤其是從醫(yī)院工作過的有臨床經(jīng)驗的大夫，擔(dān)任專任教師或外聘教師，這些教師有豐富的臨床經(jīng)驗和最新的醫(yī)學(xué)理念，能讓學(xué)生感受最真實的臨床案例，仿佛身臨其境感受醫(yī)院工作環(huán)境，使學(xué)生接觸最新醫(yī)療行業(yè)，掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

（三）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，創(chuàng)新課程設(shè)計

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對知識、能力、素質(zhì)的需求，重新構(gòu)建創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案。首先，在課程設(shè)置上，大一、大二學(xué)生要開設(shè)提高創(chuàng)新意識的課程，大三、大四的學(xué)生要開設(shè)提高創(chuàng)業(yè)能力方面的課程， 使醫(yī)學(xué)生在不同的學(xué)業(yè)階段提高不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其次，在專業(yè)課的課程設(shè)置上要提高實踐課程的比例，增加實驗室的硬件設(shè)施投入，提高醫(yī)學(xué)生的實驗設(shè)計能力和動手操作能力，為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目打好理論和實踐基礎(chǔ)[5]。最后，在整個課程體系當(dāng)中選取兩到三門特色專業(yè)課程，對這幾門課程進行大膽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計，對學(xué)生進行特色化教學(xué)，做出一些專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范案例，使學(xué)生全方位感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（四）建設(shè)醫(yī)學(xué)類大學(xué)生“創(chuàng)客空間”

學(xué)校要加大資金投入，設(shè)立專門的場地，建設(shè)醫(yī)學(xué)類的大學(xué)生創(chuàng)客空間，購買相應(yīng)的儀器設(shè)備，比如建立“校園體檢中心”、“康復(fù)理療中心”等，用創(chuàng)新的理念進行管理和運行。舉行校級的醫(yī)學(xué)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目比賽，引進切實可行的項目并付諸實踐。注重和其他學(xué)院的學(xué)科間的交叉融合，引進“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，使醫(yī)學(xué)服務(wù)于其他行業(yè)，也使其他行業(yè)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)。

四、結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是民辦高校醫(yī)學(xué)院發(fā)展的新的機遇和挑戰(zhàn)，要逐一解決影響民辦高校醫(yī)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境，多舉措大力發(fā)展民辦高校醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)醫(yī)學(xué)人才而努力。

參考文獻：

[1]張東竹. 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究——以超聲醫(yī)學(xué)專業(yè)為例[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017，（07）：141-142.

[2]馬雷，高英英，辛華，張鵬霞，曲燦華，李升. 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教育體系改革探討[J]. 人才資源開發(fā)，2020，（10）：109-110.

[3]付恩硯. 醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)探索[J]. 成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2020，19（01）：44-46.

[4]蘭天瑩，劉婷. 淺談如何指導(dǎo)大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目——以壯醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為例[J]. 中國民族醫(yī)藥雜志，2016，22（02）：62-63.

[5]付恩硯，陳飛宇. 醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境分析[J]. 亞太教育，2020，（23）：100.

作者簡介：白婧（1985一），女，山東聊城人，碩士研究生，山東協(xié)和學(xué)院醫(yī)學(xué)院講師，研究方向：醫(yī)學(xué)檢驗。發(fā)表該領(lǐng)域研究論文10余篇，承擔(dān)省級課題2項。

山東協(xié)和學(xué)院 山東 濟南 250109