摘要：在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的大背景下，民辦高校醫(yī)學院應順應時代發(fā)展， 大力開展醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。本文從醫(yī)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、醫(yī)學生觀念、專業(yè)課程體系、“雙師”隊伍建設等方面分析了民辦高校醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的困境以及相應的對策。

關鍵詞：民辦高校;醫(yī)學院;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;對策

一、引言

大學生作為最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體，政府已出臺多個文件，鼓勵全國高校培養(yǎng)大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]。民辦高校作為全國高校中日益強大的有生力量，據(jù)統(tǒng)計，到2017年，我國民辦高校數(shù)量已近 1300 所，占整個高?？倲?shù)的 35%以上，民辦高校在校學生已達到690萬人，占整個高校在校生總數(shù)的40%以上。由此可見，民辦高校大學生這一群體龐大而不可忽視，但由于種種原因，目前社會對民辦高校有很大的偏見，就業(yè)單位對民辦高校畢業(yè)的學生也有很大的偏見，尤其是臨床醫(yī)學專業(yè)作為對畢業(yè)生的專業(yè)知識水平要求較高的專業(yè)，有很多醫(yī)院在招聘時直接把民辦高校畢業(yè)的醫(yī)學生排除在外，針對目前民辦醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的困境，為了提升醫(yī)學院培養(yǎng)應用型醫(yī)學生的質量，現(xiàn)分析影響醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以開展的因素，并針對性的提出應對措施，以期促進民辦高校醫(yī)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大力開展，為培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”能力的醫(yī)學生而努力。

二、民辦高校醫(yī)學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境

（一）民辦高校醫(yī)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識有待提高

民辦高校醫(yī)學院院領導和教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解不到位，單純把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為大學生就業(yè)指導的一部分，而沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融入到臨床醫(yī)學專業(yè)的各門課程當中，只讓專門承擔大學生就業(yè)指導課程的老師去給學生上課，而沒有對人才培養(yǎng)方案進行修訂，沒有針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對各門課程大綱進行重新修訂。

醫(yī)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解也不全面，多數(shù)學生以為在校只需要學習專業(yè)知識，畢業(yè)后直接可以進入醫(yī)院工作，醫(yī)院比其他的企業(yè)等工作單位相對穩(wěn)定，失業(yè)幾率小，無需換工作更無需創(chuàng)業(yè);多數(shù)選擇醫(yī)學專業(yè)的學生性格偏內向，做事風格嚴謹保守，思維不活躍，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識[2]。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資隊伍結構不均衡

由于民辦高校教師的待遇不及公立高校，導致民辦高校醫(yī)學院的教師主要是基礎醫(yī)學專業(yè)的教師，而大多在醫(yī)院工作的臨床醫(yī)學專業(yè)的教師很少，“雙師”的教師隊伍也沒有建立起來，這種不平衡的教師隊伍導致學生較少接觸臨床工作，缺乏臨床經驗和實際操作能力，更缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路和能力。

（三）缺乏醫(yī)學類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地

民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地大部分都是計算機類、設計類、建筑類的“創(chuàng)客空間”，醫(yī)學類由于是和人的健康息息相關的，科研項目轉化到臨床應用的程序復雜，對專業(yè)知識的要求較高，資金的投入也較大，運作周期較長，產生的價值和效果較慢[3]。而上級領導一般都追求投資小，回報高的項目，對醫(yī)學類的“燒錢”項目不敢觸及。

三、民辦高校醫(yī)學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策探究

民辦高校醫(yī)學院要從轉變觀念、調整師資隊伍結構、建設醫(yī)學類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等多個方面入手，改善民辦高校醫(yī)學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，提出切實可行的措施，從根本上改變醫(yī)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境，營造醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。

（一）民辦高校醫(yī)學院要轉變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念

民辦高校醫(yī)學院領導和教師要提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是為提高就業(yè)率，更是為了提高醫(yī)學生的整體專業(yè)素質和職業(yè)素養(yǎng)，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程的教育過程中，修改專業(yè)課程的人才培養(yǎng)目標和課程大綱，加深學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識，激發(fā)學生對專業(yè)知識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感[4]。邀請臨床專家來學校做醫(yī)學行業(yè)動態(tài)講座，提高醫(yī)學生對醫(yī)療行業(yè)的認知。

（二）優(yōu)化民辦醫(yī)學院教師團隊結構

學校應高薪聘請臨床醫(yī)學專業(yè)的教師，尤其是從醫(yī)院工作過的有臨床經驗的大夫，擔任專任教師或外聘教師，這些教師有豐富的臨床經驗和最新的醫(yī)學理念，能讓學生感受最真實的臨床案例，仿佛身臨其境感受醫(yī)院工作環(huán)境，使學生接觸最新醫(yī)療行業(yè)，掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

（三）構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，創(chuàng)新課程設計

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對知識、能力、素質的需求，重新構建創(chuàng)新型醫(yī)學人才培養(yǎng)方案。首先，在課程設置上，大一、大二學生要開設提高創(chuàng)新意識的課程，大三、大四的學生要開設提高創(chuàng)業(yè)能力方面的課程， 使醫(yī)學生在不同的學業(yè)階段提高不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其次，在專業(yè)課的課程設置上要提高實踐課程的比例，增加實驗室的硬件設施投入，提高醫(yī)學生的實驗設計能力和動手操作能力，為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目打好理論和實踐基礎[5]。最后，在整個課程體系當中選取兩到三門特色專業(yè)課程，對這幾門課程進行大膽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計，對學生進行特色化教學，做出一些專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范案例，使學生全方位感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（四）建設醫(yī)學類大學生“創(chuàng)客空間”

學校要加大資金投入，設立專門的場地，建設醫(yī)學類的大學生創(chuàng)客空間，購買相應的儀器設備，比如建立“校園體檢中心”、“康復理療中心”等，用創(chuàng)新的理念進行管理和運行。舉行校級的醫(yī)學類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目比賽，引進切實可行的項目并付諸實踐。注重和其他學院的學科間的交叉融合，引進“互聯(lián)網+”思維，使醫(yī)學服務于其他行業(yè)，也使其他行業(yè)應用于醫(yī)學。

四、結語

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是民辦高校醫(yī)學院發(fā)展的新的機遇和挑戰(zhàn)，要逐一解決影響民辦高校醫(yī)學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境，多舉措大力發(fā)展民辦高校醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)醫(yī)學人才而努力。

參考文獻：

[1]張東竹. 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究——以超聲醫(yī)學專業(yè)為例[J]. 科學大眾（科學教育），2017，（07）：141-142.

[2]馬雷，高英英，辛華，張鵬霞，曲燦華，李升. 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標的醫(yī)學檢驗專業(yè)教育體系改革探討[J]. 人才資源開發(fā)，2020，（10）：109-110.

[3]付恩硯. 醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學探索[J]. 成都中醫(yī)藥大學學報（教育科學版），2020，19（01）：44-46.

[4]蘭天瑩，劉婷. 淺談如何指導大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目——以壯醫(yī)學專業(yè)學生為例[J]. 中國民族醫(yī)藥雜志，2016，22（02）：62-63.

[5]付恩硯，陳飛宇. 醫(yī)學院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境分析[J]. 亞太教育，2020，（23）：100.

作者簡介：白婧（1985一），女，山東聊城人，碩士研究生，山東協(xié)和學院醫(yī)學院講師，研究方向：醫(yī)學檢驗。發(fā)表該領域研究論文10余篇，承擔省級課題2項。

山東協(xié)和學院 山東 濟南 250109