鐘永貴

摘要：數(shù)學(xué)本身就是多樣的、靈活的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該以多樣化的思維解決問(wèn)題、思考問(wèn)題，才能不斷地提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，然而小學(xué)階段，學(xué)生依賴性較強(qiáng)，需要教師的引導(dǎo)才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在素質(zhì)教育的環(huán)境下，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，立足課程特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生多樣化解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，本文主要探究小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化解決問(wèn)題與思維發(fā)展的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多樣化解決問(wèn)題;思維發(fā)展;措施

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到應(yīng)試教育理念的影響，更加注重統(tǒng)一性的、標(biāo)準(zhǔn)性的教學(xué)，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，而數(shù)學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力為主，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的思維固化，在解決問(wèn)題時(shí)，往往采樣是相同的解決方法，走同樣的路限制了學(xué)生多樣化思維的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的多樣性發(fā)展無(wú)益。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題

1.1 學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)

應(yīng)試教學(xué)環(huán)境下，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生觀念一致，都趨于追求數(shù)學(xué)成績(jī)，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因此在教學(xué)中大量的滲透學(xué)科知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果無(wú)法提升，現(xiàn)在素質(zhì)教育理念進(jìn)一步的深化，許多學(xué)校已經(jīng)著手教學(xué)改革計(jì)劃，并落實(shí)教學(xué)措施，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，然而很多學(xué)校由于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的存在，仍然將重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，多重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、升學(xué)率等，因此課堂上課方式?jīng)]有創(chuàng)新，仍然采用的是滿堂灌的教學(xué)方法，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

1.2 教學(xué)模式單一

現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)采用的教學(xué)模式過(guò)于單一，影響了學(xué)生思維的發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的多樣化解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，就要采用多樣的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從多樣角度看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，然而很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用的教學(xué)模式過(guò)于單一，致使課堂趣味不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高，最終限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展[1]。因此，教師在課堂中要強(qiáng)化引導(dǎo)，采用多樣的教學(xué)方法深入教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的多樣化解決問(wèn)題的能力提供良好的條件。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化解決問(wèn)題和思維發(fā)展的教學(xué)策略

2.1 立足學(xué)生需求，奠定學(xué)生主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐和思考中，提升自身的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生多樣化解決問(wèn)題的能力，在教學(xué)中要充分地尊重學(xué)生的主體地位，科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，教師要積極地改變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主的接受知識(shí)，探索知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度分析和探素?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[2]。例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》一課時(shí)，教師可以在了解了學(xué)生的實(shí)際需求后，指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課堂隨練，設(shè)置適量的題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主計(jì)算，并通過(guò)適當(dāng)?shù)难由?，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，教師可以提出疑問(wèn)：“運(yùn)用所學(xué)公式可以計(jì)算出平行四邊形的面積，是否夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)從另外的角度計(jì)算平行四邊形的面積”，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察平行四邊形，并給出思路：“能否將平行四邊形分解成其他圖形”，在教師的引導(dǎo)下，很快有學(xué)生反應(yīng)出來(lái)：“可以將它分成兩個(gè)三角形和一個(gè)正方形”，教師加以肯定，并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索，在探索過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生多樣解決問(wèn)題的能力，也提升了學(xué)生的思維能力。

2.2 加強(qiáng)小組合作，促進(jìn)學(xué)生思維轉(zhuǎn)換

小組合作探索中，會(huì)碰撞出不同的思維火花，不僅可以提升學(xué)生的思維能力，也可以激發(fā)學(xué)生合作意識(shí)，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組探索，在探索的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，找出多樣化的解決問(wèn)題的方法[3]。在小組合組交流中，可以促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換，不同學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的想法，可以達(dá)到相互學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，學(xué)生可以學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)，從而促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)完課程內(nèi)容后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)難度中等的練習(xí)題目，并將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生在計(jì)算完成后，探索出不一樣的計(jì)算方法，并在探索出新的計(jì)算方法后進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐可以了解這一方法在其他題目中是否適用，每一個(gè)學(xué)生在組內(nèi)都發(fā)揮自我潛力，發(fā)表意見(jiàn)，思維得到了進(jìn)一步的拓展，可以提升學(xué)生多樣化解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

2.3創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，情境可以為學(xué)生展示出一個(gè)另類的數(shù)學(xué)天地，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的，同時(shí)，情境以課程知識(shí)為創(chuàng)設(shè)根本，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，為學(xué)生的思考提供信息，情境的設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生的實(shí)際需求和整體特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，指導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐，從而提升自身的思維能力，如情境設(shè)計(jì)如下：“一個(gè)班級(jí)中共有45個(gè)人，報(bào)繪畫(huà)興趣班的有15人的，報(bào)跆拳道興趣班的有10人，報(bào)音樂(lè)興趣班的有20人，班主任要計(jì)算不同興趣班人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例，但是他太忙了，你能幫助他嗎”，通過(guò)情境設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生深入情境中進(jìn)行實(shí)踐，最后教師可以反問(wèn)，這一數(shù)據(jù)還能用其它我們學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)嗎，為什么可以，請(qǐng)你說(shuō)明原因，為什么不可以，請(qǐng)你闡述原因。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)改革的背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生需求為教學(xué)切入點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)策略，在教學(xué)中以學(xué)生為主，奠定學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主實(shí)踐，提升學(xué)生思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何曉玲.小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化解決問(wèn)題與思維發(fā)展的措施探究[J]. 考試周刊，2020（86）：63-64.

[2]周淑紅. 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[3]吳宏. 小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

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