鄧千銀

摘要：學(xué)校教育承載立德樹人社會主義核心價值觀培養(yǎng)的主要功能，在這一教育思想的引領(lǐng)下，學(xué)校班級文化教育在其中起主要作用，營造一個溫馨的教室，打造符合立德樹人要求的班級核心文化，做好班級立德樹人溫馨的育人制度建設(shè)，營造師生和諧的育人氛圍，抓好班級文化教育這個最小的立德樹人教育元，是社會主義核心價值觀在學(xué)校教育中的具體實(shí)踐和基礎(chǔ)性教育的需要。

關(guān)鍵詞：立德樹人;班級;溫馨教室

班級文化教育是學(xué)校教育的最小元，學(xué)校教育是學(xué)生立德樹人教育的主陣地，要將這一教育思想深入學(xué)生要依托班級教育。班級文化教育遍及學(xué)生教育的全過程、全方面。許多老師將班級文化教育片面理解班干部的選拔、教師的教育，忽略了班級本身的育人氛圍就是最好、最基礎(chǔ)的教育元素，對學(xué)生的人生有非常深遠(yuǎn)的教育影響。所以一個以德為基、以學(xué)為主、以正氣為基調(diào)、以核心價值觀為追求的溫馨教室的打造就是班級教育的重要基礎(chǔ)。

一、以文化為旨，打造溫馨教室

我們的經(jīng)驗(yàn)告訴我們一個好的班級是告別班級多年，這個班級的學(xué)生依然有獨(dú)特的能夠影響學(xué)生一生的內(nèi)涵，這就是班級文化對學(xué)生潛移默化而又根深蒂固的影響。如果沒有這樣一個核心的文化支撐，這樣的班級給學(xué)生的必然不是畢生難忘，甚而會影響到班級學(xué)生的學(xué)習(xí)等其他方面。所以班級文化是班級之魂，是相當(dāng)于主旨之于文章的核心作用。

在班級文化建設(shè)上我們可以沿用傳統(tǒng)文化元素，傳統(tǒng)文化是民族文化的積淀，學(xué)生作為民族的一份子也較容易接受傳統(tǒng)文化在班級安家落戶。這樣的傳統(tǒng)文化可以是具有象征意義的傳統(tǒng)文化物象，如梅、蘭、竹、菊等物象，就有豐富的文化內(nèi)涵，其中有美術(shù)的君子象征，有語文的詩詞歌賦，也有地方文化原素，就十分便于打造班級文化。傳統(tǒng)文化也可以選擇如德、勤、善、感恩等傳統(tǒng)美德，學(xué)生的一生有一樣好的品行并能夠堅持，那么是可以進(jìn)而影響他的各個方面，其成功也可以預(yù)見。比如用“省”作為班級文化，從《論語》的出處來理解內(nèi)涵，從自古以來善自省而成功者作為示例，以班級日自省、周自省、月自省等作為具體的實(shí)踐，學(xué)生能夠養(yǎng)成自我檢視的習(xí)慣，自我調(diào)適的能力，那么也會對自身其他各方面進(jìn)行反省，不惟學(xué)習(xí)，包括作人也就有所促進(jìn)。

班級文化也可以采用以勵志為主題的文化，學(xué)生的成長過程中會遇到不同的各種困境，這時最容易學(xué)會的是放棄，其實(shí)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起初較好，但在后期越來越困難的原因就大部分來源于此。當(dāng)有一次放度的經(jīng)歷，就學(xué)會了放棄，一直到習(xí)慣性放棄。一個勵志的故事、一曲勵志的歌曲、一首勵志的小詩，如果真正走進(jìn)了學(xué)生心中，對于學(xué)生在逆境中自我解救是很有幫助的。

還有個性張揚(yáng)的班級文化建設(shè)也是可以選擇的方向，但是個性的張揚(yáng)不是個性的放縱，在這個班級需要讓學(xué)生學(xué)會自信、自尊、自強(qiáng)，這些自我肯定與激勵是很好的班級文化，但切不可盲目以失去班級文化的初衷。做好班級文化就是溫馨教室打造的首先需要解決的主旨問題，在各類文化中尋求讓學(xué)生立德樹人的根基，對于學(xué)生的成長影響久遠(yuǎn)，在實(shí)踐中需要對班級準(zhǔn)確定位，針對具體班情進(jìn)行合理選擇。

二、以制度為骨，打造溫馨教室

溫馨與制度在溫度上是一組反義詞，但是班級的管理離不開各項(xiàng)制度，所以只能在二者之間尋求一個平衡。首先我們要明確的是班級的各項(xiàng)管理制度的最終目標(biāo)指向，“為了使全班同學(xué)能夠更好的學(xué)習(xí)”，“為了班級有一個安全潔凈的學(xué)習(xí)環(huán)境”，“為了規(guī)范本班學(xué)生的在校行為”等等，這些班規(guī)明確了制度制定的初衷，所以制度本身不是為懲罰而出，指向的正是“溫馨”二字，二者在目的上是完全一致的。

那么也就能得出另一個結(jié)論，班級制度可以不是那么“冰冷”的，也可以是“溫馨”的。班級制度把心須做、禁止做改成我能做、我可以做，效果是一樣，但是學(xué)生在接受方面要自然得多，從學(xué)生的需求出發(fā)對學(xué)生的德與行作出引導(dǎo)性的制度語言，學(xué)生不是考慮自己哪樣能做，哪樣做了會有什么后果，而是能做的盡力做，不能做的盡力不做。就這一點(diǎn)，我們很多老師是有實(shí)際體會的，舉個例子，班級制度規(guī)定禁止學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)教室，如果學(xué)生范了會如何如何，那么學(xué)生帶了手機(jī)進(jìn)教室，第一次照章執(zhí)行，但其反復(fù)帶又當(dāng)如何，所以讓學(xué)生不能做的盡力不做更能鼓勵學(xué)生自我約束，也給學(xué)生容錯的空間。

培養(yǎng)學(xué)生德行是一個反復(fù)的過程，制度更應(yīng)重于引導(dǎo)而非規(guī)范，這樣的制度在建立之初就應(yīng)該充分尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生民主制定，制定了制度也就有了班級的骨架，立德樹人才有立足點(diǎn)。

三、以氛圍為神，打造溫馨教室

溫馨是一種感覺，學(xué)生在這教室里能從各方面體會到正能量，感受到自我存在的重要性，有成長的方向，所以班級建設(shè)的內(nèi)涵就是營造育人氛圍，使處處都是育人的地方，人人都育人者。所謂學(xué)藝先學(xué)德，學(xué)生從何學(xué)，除了最初的家庭教育以處，學(xué)生最多的學(xué)習(xí)對象就是老師，所以師當(dāng)以身正為范。教師的人格對學(xué)生的影響也很大，在班級中，教室里學(xué)生的很大一部分眼光是放在教師身上，那么教師的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)同樣可以放大在學(xué)生眼中，需要將持身守正，以自身之德去感化、教育學(xué)生。在班級里更要立好榜樣，樹好榜樣，讓學(xué)生從身邊人學(xué)起，先學(xué)做人，那么學(xué)生就更能體會到這個教室處處都充滿溫馨。

教室之溫馨非一日之功，文化是班級的底缊，“溫馨”制度是基礎(chǔ)，良好氛圍的營造是目標(biāo)，立德樹人的大方向，體現(xiàn)在教室這方寸之間，也從這里滋長發(fā)揚(yáng)，需要教師們做好一室之教育，德潤學(xué)生，以身作則，讓學(xué)生們成長為符合社會主義核心價值觀的人。

陜西省紫陽縣雙橋鎮(zhèn)中心學(xué)校 725307