陳亞

摘要：農(nóng)村留守兒童心理健康問題的表現(xiàn)為心理焦慮水平突出，存在孤獨委屈、敏感自卑等消極情緒體驗，存在內(nèi)心封閉、行為孤僻等人格缺陷，存在比較嚴重的交往問題。農(nóng)村留守兒童心理健康問題的成因是親子關(guān)系的缺失，監(jiān)護教養(yǎng)的局限性，親子溝通的有效性，學校心理教育的缺失。文章從小學農(nóng)村留守兒童親子溝通和心理缺陷的現(xiàn)狀分析入手，淺談農(nóng)村留守兒童親子關(guān)系的改善策略及教育建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;心理健康

1、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的現(xiàn)狀

根據(jù)全國婦聯(lián)的統(tǒng)計，我國農(nóng)村留守兒童的人數(shù)在6102萬以上，數(shù)字非常的龐大，并且處于持續(xù)增長當中。心理健康是指心理的各個方面及活動過程處于一種良好或正常的狀態(tài)。兒童是在祖國的未來，是社會的希望。要想兒童健康成長，僅僅關(guān)注兒童的身體是否健康是不行的，還必須要關(guān)注兒童的心理健康。只有身體和心理都健康的兒童，才能協(xié)調(diào)發(fā)展，健康成長。需要注意的是，并非所有留守兒童的心理健康都存在問題，有一部分留守兒童能夠自立自強，能很好地適應環(huán)境，并且積極樂觀，還有一部分兒童是心理自我疏導不夠的孩子，存在一些心理健康問題，并且這一部分孩子占的比例還是比較大的，能占到總?cè)藬?shù)的30%以上，需要去關(guān)注和疏導他們，讓他們健康的成長。很多時候，心理不健康的人群的一些行為，對社會帶來的影響是巨大的。

2、農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問題

第一，部分農(nóng)村留守兒童性格比較孤僻。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些留守兒童不愿意主動和老師、同學進行交流，更愿意將自己封閉在屬于自己的小世界里。他們喜歡整天對著書本、課桌、黑板，不愿意走出教室和其他同學一起玩耍，嚴重者整日不發(fā)一言。第二，部分農(nóng)村留守兒童比較自卑。有些農(nóng)村留守兒童總覺得自己不如別人，經(jīng)常表現(xiàn)出對自己的不自信，不愿意甚至恐懼參加集體活動，懼怕老師的每一次提問。在這種心理影響下，學習成績自然不是很理想。第三，部分農(nóng)村留守兒童的思想容易偏激。部分留守兒童的思想容易偏激，對事物的看法“非白即黑”，遇到事情往往習慣往壞處想，叛逆心理尤為嚴重，不太愿意接受學校和社會行為規(guī)范的約束。第四，部分農(nóng)村留守兒童在心理上比較敏感。當同學們描述一個人或討論一件事情的時候，部分留守兒童總覺得說的是自己。

3、農(nóng)村留守兒童親子溝通和心理健康的教育對策

3.1 根據(jù)幼兒家庭具體情況進行活動開展

活動開展前做好充分的準備，對每一個家庭進行考察，制訂活動方案，提高家庭的參與度，對于家長難以理解的地方進行適當講解，由于留守兒童父母長期缺席幼兒的日常生活，很少具備科學的教育理念和教育方法，因此，落實家長的教育準備工作在活動前期就尤為重要。幫助家長理解活動的意義和目的、了解自己在活動中的角色定位，讓家長主動參與，家長的參與度和配合度越高，活動的效果就越好。在溝通技巧上的訓練尤為重要。一直以來，留守兒童與其父母的溝通存在很大的問題。一方面，由于父母在幼兒學習和生活上的缺失，溝通時父母找不到話題，雙方的共同語言很少，或是聊了幾句便發(fā)現(xiàn)幼兒無動于衷、沒有什么回應。另一方面，由于幼兒的語言溝通能力還不成熟，不善于表達內(nèi)心的真實想法，且父母的溝通能力也不強。對此，可以在村上開展家庭課堂，培訓家長的溝通能力，教給父母更多與幼兒溝通的技巧，包括線上和線下的溝通。

3.2 活動方案設(shè)計以幼兒為主體

親子活動的開展形式多種多樣，以學前教育的五大領(lǐng)域（健康、語言、社會、科學、藝術(shù)）可分為體育類、手工類、閱讀類、表演類、社會生活類、安全類等等。親子閱讀活動促使幼兒學會認真傾聽、促進幼兒的語言表達能力;社會活動中兒童通過觀察和模仿習得父母在活動中的某些生活行為習慣，從而掌握一定的生活技能等等。我們面對的是農(nóng)村 3～6 歲的學前留守兒童，活動開展前應該注意對象的特殊性，根據(jù)不同年齡的幼兒設(shè)計合理的活動目標和內(nèi)容，重過程、輕結(jié)果，即重要的是讓幼兒和父母在活動中體驗到愉悅和良好的情緒情感，使雙方的感情升溫?；顒觾?nèi)容從宏觀上把控當?shù)氐募彝ソ逃闆r，以幼兒為主體?；顒拥攸c最好以農(nóng)村留守兒童熟悉的地方作為場地，這樣可以使兒童減少約束感，在活動中能放得開，展現(xiàn)真實的自己。活動結(jié)束時，對活動進行評價與家長反饋工作是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，采取多樣化的渠道獲得學前留守兒童父母的反饋，例如問卷、談話錄像或是書信建議等，也可在活動后開展討論小組，一起交流相互分享心得，這樣在短時間內(nèi)通過相互學習，既提高了活動的質(zhì)量，又為家庭教育提供了更多的教養(yǎng)渠道。

3.3為留守兒童親子溝通提供有效渠道

留守兒童成長過程中，父母已經(jīng)失去了陪伴的時間，因此在親子溝通方面需要投入更多精力，尤其是母親要充分發(fā)揮好留守兒童成長過程中的引導價值，多與他們進行有效的溝通，了解他們在生理、心理、性格、學習、發(fā)展等方面的多元化需求，并積極引導他們樹立積極正確的心態(tài)，為他們快樂成長保駕護航。在這方面，學校要發(fā)揮好配合作用，為親子溝通提供順暢通道。首先，學?？梢源罱ㄆ鹩行У挠H子活動平臺，除了借助手機、電話與父母溝通之外，學?？梢越Y(jié)合網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，讓留守兒童可以通過視頻等手段進行有效的親子溝通，以隔空面對面的形式，讓他們可以更加積極地與父母對話和交流。其次，學校還要動員多方面的力量參與留守兒童的教育，如借助家訪、心理健康教育講座等多種形式，針對性的向留守兒童的監(jiān)護人提供先進的教育理念，并讓他們掌握親子靈活溝通的技巧，增強與留守兒童的溝通和交流。另外，學校要鼓勵非留守兒童主動走近留守兒童，并積極與他們開展交流，讓留守兒童可以以正確的心態(tài)對待同學的關(guān)心，并積極與同學就學習、生活等多方面開展交流。將非留守兒童的繼續(xù)樂觀心態(tài)傳遞給留守兒童，構(gòu)建和諧的班級氛圍，留守兒童的成長和發(fā)展建立起溫馨的校園環(huán)境。

結(jié)束語

總之，留守兒童是社會的一分子，同時更承載著祖國的未來，對他們進行積極地關(guān)懷和教育，就是為社會的未來更好地發(fā)展播散更多希望。因此，家長、學校及全社會都要積極參與進來，關(guān)懷留守兒童，教育留守兒童，構(gòu)建溫馨和諧社會大環(huán)境。

參考文獻：

[1]董澤松.桂東地區(qū)瑤族留守兒童親子溝通、感恩與心理韌性的關(guān)系[J].教育科學論壇，2020（19）：74-76.

[2]譚甘露. 留守青少年親子溝通、自尊與社交焦慮的關(guān)系：追蹤研究[D].湖南師范大學，2020.

[3]李小東. 小組工作介入城鎮(zhèn)留守兒童親子溝通主動性提升研究[D].井岡山大學，2020.

陜西省商洛市幼兒園 陜西 商洛 726000