包瑞黎

設(shè)計意圖：幼兒是天生的科學(xué)家，他們有著強烈的好奇心和探究欲，他們喜歡通過直接經(jīng)驗來認(rèn)識事物，那么如何讓幼兒在探索中建構(gòu)自己獨特的科學(xué)經(jīng)驗，從而萌發(fā)他們積極的科學(xué)態(tài)度？我們從事實的問題出發(fā)，逆向溯源，主動探索，找到解決問題的科學(xué)知識和科學(xué)方法，用自己的雙手去一點一點的點亮知道的“地圖”我。這樣才能真正激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓孩子的想象力和創(chuàng)造力得到充分逇保護，并且養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成就未來每一種可能。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激起幼兒的認(rèn)知和探索意愿，盡可能的創(chuàng)造條件讓幼兒加入探究的活動中”。對于大班幼兒來說，他們正處于感知、思維、記憶能力發(fā)展的初期階段，這個時間段內(nèi)孩子的好奇心強，探索欲望強，對任何事情都體現(xiàn)出獨特的好奇心。幼兒園科學(xué)教育對孩子的健康成長有很大的影響，在參與科學(xué)活動時應(yīng)首要培養(yǎng)孩子的獨立探究的能力。我設(shè)計了這節(jié)科學(xué)活動《建筑工程師》，本節(jié)活動通過觀察、分析，描述建筑物的結(jié)構(gòu)特征。感知空間與形狀關(guān)系，能用常見的幾何形狀有創(chuàng)意的拼搭物體的造型。

活動目標(biāo)：

1.能通過觀察、分析，描述建筑物的結(jié)構(gòu)特征。

2.感知空間與形狀關(guān)系，能用常見的幾何形狀有創(chuàng)意的拼搭物體的造型。

3.引導(dǎo)幼兒多操作，喜歡科學(xué)活動。

活動準(zhǔn)備：

泡沫塊若干、木棒若干、建筑圖片：金字塔、埃菲爾鐵塔、雙子塔

活動難點：創(chuàng)造又高又穩(wěn)定的立體結(jié)構(gòu)。

活動重點：了解建筑結(jié)構(gòu)穩(wěn)定元素。

探究方法：觀察、模擬、實驗

活動過程：

一、講述蒙蒙的故事

認(rèn)識科學(xué)小達(dá)人：蒙蒙，和幼兒一起聽聽的蒙蒙的探險小故事。

二、思考一下

通過提問，引起幼兒興趣，鼓勵幼兒思考。

提問：建筑工程師是怎么把房子建的又高又結(jié)實呢？

教師引導(dǎo)幼兒觀察建筑圖片都是怎樣的結(jié)構(gòu)，都有哪些特點？

三、 探索與實踐

利用木棒、泡沫塊組裝成不同的形狀，并測試哪種形狀比較穩(wěn)定？

（一）認(rèn)識材料

教師帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識材料：木棒、泡沫塊。激發(fā)幼兒興趣。并提醒幼兒注意木棒不可以拿來玩耍，避免劃傷，戳傷。

（二）動手操作

1.探索不同形狀木框的穩(wěn)定性

（1）教師引導(dǎo)幼兒先用木棒擺出不同的形狀，比如：三角形、正方形然后再用泡沫塊穿插連接。（注意木棒穿過泡沫塊時的力度和角度）

（2）測試哪一種形狀比較穩(wěn)定？

小結(jié)：在晃動不同圖形木框時，我們發(fā)現(xiàn)其他木框容易變形，三角形木框是最穩(wěn)定的，所以在高塔和大橋中總能看見三角形的身影 。

2.嘗試搭建立體空間

提問：我們看到的建筑并不是平面的，而是立體的，并且內(nèi)部要有空間，那我們應(yīng)該怎么做呢？

教師引導(dǎo)幼兒大膽嘗試。

3.挑戰(zhàn)搭建又高又穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)

我們知道了三角形是比較穩(wěn)定的，也知道怎樣才能搭建立體的形狀。所有我們來試一試能否建筑出又高又穩(wěn)定的高樓。

4.教師引導(dǎo)幼兒將自己的設(shè)計制作出來，可以嘗試不同的形狀。

四、活動延伸：

把材料投放到教室區(qū)角中，帶幼兒看看搭建的工程視頻，多引導(dǎo)幼兒嘗試搭建，搭建不同形狀的立體圖形，嘗試搭建橋、房子等。

附故事：

我是建筑工程師

我想要當(dāng)一名酷酷的建筑工程師，這樣就可以筑出又高又酷的大樓屹立在城市中，我們一起來看看世界著名的建筑吧！

巴黎埃菲爾鐵塔，它可是遠(yuǎn)近聞名的建筑之一，在巴黎的任何一個地方幾乎都能看見塔最高處的尖，站在塔的下面，感覺自己好渺小，覺得它想巨人一樣。

著名的埃及金字塔，它是用石塊修砌成的建筑。在黃色沙土上，那一座座巨大的正方體、錐體建筑在陽光下閃閃發(fā)光。

廈門雙子塔，它是廈門最奇特的建筑之一，它是由兩個獨立的塔樓組成的，由裙房相連，外形像兩艘巨大的帆船。

哇，建筑工程師真厲害，要看懂建筑設(shè)計圖紙，還要了解建筑下的地質(zhì)條件，在施工過程中也要和工人溝通并解決遇到的問題。

小朋友們你們想要建造一棟又高又結(jié)實的大樓嗎？

活動反思：

幼兒的發(fā)展水平存在個體差異，因此幼兒在科學(xué)活動過程中表現(xiàn)也會不同，?在探究活動過程中，教師的指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)出促進每個幼兒在原有水平上所提高為出發(fā)點，不應(yīng)強求一致，應(yīng)為每個不同能力層次的幼兒提供適時適機的指導(dǎo)，使每個幼兒都體驗到科學(xué)探究活動所帶來的快樂。教師可巡回幼兒身邊或親自以同伴的身份介入幼兒活動或耐心地觀察幼兒在操作過程當(dāng)中的情感、表現(xiàn)、或以和藹的態(tài)度傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)或提出的疑問，詢問征求幼兒的意見、意愿，為幼兒提供適時恰機的引導(dǎo)。

如在科學(xué)活動，當(dāng)幼兒探究如何使兩個物體穿插連接，拉毛杰布拿著一堆泡沫開始探索起來，只見他一遍一遍的不斷嘗試著，失敗了再來，一遍又一遍，面對動手能力較強的蒙蒙，我只是在一旁鼓勵著她，并沒有進行過多的干涉，因為我相信以她的能力，她能行！而在一旁的拉毛杰布卻撓著小腦袋，他似乎還不怎么明白怎樣才能很好的穿插泡沫塊來搭建，看到手足無措的他，我則及時進行了啟發(fā)性的提示：“看看我們的教室，有柱子，它是怎么樣的呢？”浩浩聽完后似乎一下就明白了，又開始嘗試搭建。

幼兒的科學(xué)探討能力的培養(yǎng)是一項持久而龐大的歷程，它不是一蹴而就的。它需要我們老師要有十足的信心和百倍的耐心，以先進的理念為指導(dǎo)，站在較高角度思考問題，致力于幼兒的全面、科學(xué)發(fā)展，采用有效、科學(xué)的方法策略促進幼兒的發(fā)展。

教師也要尊重孩子的需要和想法，不要用權(quán)威去限制孩子的探究意愿。孩子們的主動探索的表現(xiàn)往往帶有一定的破壞性，如果教師僅僅是因為幼兒破壞了物品而去制止他的主動探索，這不是一件可取的事。教師應(yīng)為幼兒提供一個自由、民主、開放，利于幼兒探究的環(huán)境，使幼兒可以拋開教師的約束，大膽地嘗試和創(chuàng)造，讓他的行為能在內(nèi)在的驅(qū)動力下自由成長，更好的保持幼兒的主動探究。