原野

【摘要】合作學習模式是基于學生的自主性學習運應(yīng)而生，主要強調(diào)學生之間的互動和合作。中職英語教學中合作學習模式的實踐，不僅為英語教學打開了新的局面，營造良好的教學氛圍，在一定程度上提升學生的英語學習熱情和能力，構(gòu)建自我意識上的知識體系。

【關(guān)鍵詞】合作學習;中職;英語教學

引言：隨著教學改革的深入，英語教學的重要性逐漸凸顯出來。但是，在現(xiàn)階段中職英語教學中，不管是在教學模式上還是教學內(nèi)容上都存在一定問題，教學效果難以提升。本文以中職英語教學的現(xiàn)狀入手，結(jié)合實際教學情況展開闡述，針對合作學習在中職英語教學中應(yīng)用的有效策略進行探討。

一、中職英語教學的現(xiàn)狀

1.教學方法單一，課堂太過于沉悶

在中職的英語教學實踐中，部分教師的教學觀念仍然受應(yīng)試觀念的影響和制約，對學生的英語教學方式體現(xiàn)的過于單一，大多數(shù)是由教師講、學生聽的形式，學生基本處于被動的學習狀態(tài)中，灌輸式的教學難以使學生做英語課堂和英語知識的主人，教師只是簡單的按照書本內(nèi)容教學，缺乏對教學內(nèi)容的設(shè)計和分析，不能從根本上提升學生的學習興趣點，教學效率低下。長期下去，會造成課堂教學環(huán)境上的沉悶，降低學生的學習熱情，教學質(zhì)量既得不到保障，也得不到提升[1]。

2.教學目標定位不準確

在傳統(tǒng)教學理念背景下，中職的英語教師在教學中的教學重心出現(xiàn)偏差，重視學生的成績而忽視了學生的英語素養(yǎng)和學習方法的引導(dǎo)，主觀上忽略學生的學習感受和學習過程，常常為了完成教學任務(wù)而實施的教學，而不是為了學生而教學，對教學目標的定位不準確，導(dǎo)致學生對教學內(nèi)容和英語知識的不重視，嚴重影響中職英語教學的長遠發(fā)展。

3.學生的學習態(tài)度不端正

（1）學生的整體積極性不高。一些中職學生在知識學習中，更加重視對專業(yè)技能的掌握而非文化課程，這也是中職辦學特點所影響的。學生對英語學習常常會產(chǎn)生抵觸的心理，在課堂上不能積極的參與到英語實踐活動中，學生的英語學習方式不正確，導(dǎo)致其英語知識不能得到良好的運用，英語教學效果低下。

（2）學生的自我意識比較強烈，主觀行為突出。從中職英語教學的整體角度分析，不管是教師還是學生都養(yǎng)成了較強的主觀教學和主觀學習。教師很少在課堂上讓學生合作學習，也很少提倡這中學習模式，使得學生特別缺乏團隊合作能力。

二、合作學習在中職英語教學中應(yīng)用的有效策略

1.合理分配成員，每個人都能發(fā)揮自身所長

合作學習是當前英語教學中的全新教學模式，也是對于現(xiàn)代化教育提升的主要教學手段之一。在合作學習的實踐中，教師幫助學生成立不同的學習小組，并以小組為單位，進行討論式知識學習，不僅要確立小組學習中的組長，還要將學生的實際情況作為小組成員選擇的依據(jù)，體現(xiàn)小組綜合能力的平衡發(fā)展，保障小組成員分配的合理性和科學性，讓每個學生都充分發(fā)揮出學習的作用[2]。在課堂上，教師要給學生一定的留白時間，讓學生自由思考和討論，促使學生在小組合作學習中提升其自身的歸納能力和表達能力，實現(xiàn)互相幫助和共同進步。

2.體現(xiàn)合作的價值性和問題的針對性

教師在落實合作學習的教學模式時，要注重對英語教學合作性問題的設(shè)計，在問題難度上要有效的把控，即不能超出學生的認知和理解水平，同時也要以學生的情感體驗為基礎(chǔ)，體現(xiàn)問題的挑戰(zhàn)性。比如：教師在英語閱讀教學中，針對閱讀內(nèi)容要為學生精心設(shè)計不同的學習任務(wù)，并根據(jù)學習小組的情況為其分配任務(wù)，讓學生通過各種形式的小組活動來合作完成。這一教學環(huán)節(jié)的落實不僅對于學生的學習方法有一定的助力，還能讓學生在合作討論中獲得邏輯推理和創(chuàng)新思維，進而做出正確的結(jié)論，學會提出自身的知識表達，充分發(fā)揮小組合作學習的價值性和針對性。

3.關(guān)注合作學習中的參與性，保證合作學習的有效性

學生合作學習的有效程度取決于學生的參與程度，學生的課堂參與積極性越高。因此，教師在組織學生合作學習的過程，要采取以下舉措：（1）在組織合作學習之前，教師指導(dǎo)學生為自己的小組確立合作學習的目標，讓每個學生都積極的參與進來，根據(jù)學生的學習優(yōu)勢，明確小組的分工，讓每個學生認識到自身將要擔任的學習責任。（2）教師要意識到合作學習模式是建立在學生自主性學習思維基礎(chǔ)之上的，積極鼓勵學生表達出自己的觀點和看法，并達成學習思想上的一致性，要求小組內(nèi)的成員都學會對知識要點的總結(jié)和歸納，構(gòu)建全面性的知識架構(gòu)和體系?？傊瑢W生之間的相互依賴、啟發(fā)和幫助是合作學習成功的關(guān)鍵。

4.健全并完善評價標準，取長補短

在信現(xiàn)代化教學背景下，中職英語教師在運用合作學習模式時，還要同步建立健全的英語評價標準和制度。當前最普遍的教學評價方式有三種，一是學生之間的相互評價;二是學生的自我評價;三是教師對學生的客觀評價。首先，學生的互評和自評可以讓學生進一步意識到自身的不足，學習他人良好的學習習慣和方式，做到取長補短，讓學生明白團結(jié)協(xié)作的重要性。其次，教師的評價是更具全面性的，主要根據(jù)學生在小組合作學習中的表現(xiàn)，針對常見性問題，給予學生一定的指導(dǎo)，讓學生加以改正[4]。

結(jié)束語：總而言之，當前中職的英語教學要打破傳統(tǒng)教學模式上的束縛，對學生提出新的教學要求。在課堂上積極利用教學資源，通過小組合作學習模式的運用提升英語課堂教學的效率，為合作式學習提供有利的教學途徑和條件，使學生真正成為課堂的主人[5]。

參考文獻：

[1]陸佳佳.分組合作學習在中職英語教學中的應(yīng)用[J].文教資料，2021（11）：239-240.

[2]范秀玲.小組合作學習在中職英語教學中的實踐研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（03）：42+46.

[3]馬波.合作學習在中職英語課堂教學中的應(yīng)用研究[J].校園英語，2021（12）：57-58.

[4]鄒佐.小組合作學習在中職英語教學中的運用探究[J].校園英語，2021（04）：61-62.

[5]王晶晶.中職英語教學中小組合作學習法的應(yīng)用[J].試題與研究，2021（01）：155-156.