徐璐瑤

摘要：這些年國(guó)家提出了新課改，對(duì)高中信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求，需要教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，積極改變以往的教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生的信息技術(shù)操作能力和知識(shí)儲(chǔ)備量，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，將探索學(xué)習(xí)的任務(wù)留給學(xué)生，從而有序提高這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量。本文主要對(duì)如何提升高中信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的方法進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);教學(xué)質(zhì)量;方法

引言：對(duì)于高中信息技術(shù)課程而言，它是一門(mén)理論結(jié)合實(shí)踐的課程，需要學(xué)生在操作信息技術(shù)的過(guò)程中，根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)解決信息技術(shù)中的問(wèn)題。再加上這些年國(guó)家提出了新課改，要求教師在高中信息技術(shù)教育教學(xué)中，積極改變課堂教學(xué)流程和內(nèi)容，通過(guò)多種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在鉆研實(shí)踐中，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、高中信息技術(shù)課程概述

隨著我國(guó)信息技術(shù)趨向成熟后，國(guó)家就將信息技術(shù)列為一門(mén)課程，要求各地教育部門(mén)將其規(guī)劃到高中階段的教育教學(xué)中來(lái)，并通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的方式，檢測(cè)學(xué)生在高中階段對(duì)信息技術(shù)這門(mén)課程中的理論和操作技術(shù)的掌握程度。這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容基本上是圍繞信息化技術(shù)開(kāi)展描述，介紹了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作步驟、常用系統(tǒng)的正確應(yīng)用方式，需要教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)收集、整理、處理各種信息技術(shù)問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)手段達(dá)到全方位培育學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

二、提升高中信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的方法

1、選取生活素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，良好的學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激勵(lì)者。因此，教師在組織高中信息課程教學(xué)實(shí)踐時(shí)，可以從高中生的生活環(huán)境出發(fā)，找到信息技術(shù)教學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，尋找符合學(xué)生生活的信息技術(shù)案例，將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，降低信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)興趣。例如，在“合法下載網(wǎng)中的文件”中，這節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生掌握文件的下載方法，懂得網(wǎng)絡(luò)信息的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。教師可以列舉現(xiàn)實(shí)生活中，人們非法下載網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)個(gè)人發(fā)展影響的生活案例，并在講述生活案例時(shí)，在計(jì)算機(jī)上給學(xué)生全面展示文件下載步驟和途徑，力求通過(guò)生活案例激發(fā)學(xué)生探索這節(jié)內(nèi)容的積極性。當(dāng)教師將生活案例講解完畢后，可以隨機(jī)挑選不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)，要求他們將教師講解的內(nèi)容，結(jié)合自身對(duì)這節(jié)知識(shí)的理解，運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行講述，并展示文件下載步驟。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，在具體時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握速度也不同，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層引導(dǎo)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)實(shí)力較好的學(xué)生，教師可以在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生列舉類似生活案例，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力，促使他們?cè)诹信e其它生活案例時(shí)，通過(guò)逆向思維提升自身對(duì)這節(jié)知識(shí)的掌握程度;對(duì)于那些學(xué)習(xí)實(shí)力較差的學(xué)生，如果學(xué)生出現(xiàn)講述不正確的情況時(shí)，教師盡量不要用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣批評(píng)他們，應(yīng)用語(yǔ)言激勵(lì)的方式，提升學(xué)生自信心，并告訴學(xué)生改正的方向，促使學(xué)生在糾正回答內(nèi)容的過(guò)程中，構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而有效提升高中信息課程教學(xué)質(zhì)量。

2、精心設(shè)計(jì)課件，引導(dǎo)深入思考

以往教師在高中信息技術(shù)課程上，會(huì)采用直接講述的方式，給學(xué)生闡釋這門(mén)課程中的理論知識(shí)，利用計(jì)算機(jī)給學(xué)生展示操作步驟，在學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)有了基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)后，會(huì)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行集體訓(xùn)練。這種教學(xué)方式雖然可以促使課程教學(xué)順利完成，但是沒(méi)有將學(xué)生放到教學(xué)的中心位置，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生成為一臺(tái)被動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)器，沒(méi)有獨(dú)立思考的意識(shí)。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考，教師應(yīng)在這門(mén)課程教學(xué)中，精神設(shè)計(jì)課件，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生制定分層問(wèn)題，使得全體學(xué)生在完成問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思考學(xué)習(xí)能力，從而提高這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量。例如，在“常見(jiàn)文本類型”中，這節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生掌握文本的種類和特點(diǎn)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生以往見(jiàn)過(guò)的文本類型都有哪些？文本類型在信息技術(shù)中起到的作用是什么？當(dāng)教師將問(wèn)題制作好之后，可以按照學(xué)號(hào)把全體學(xué)生分成多個(gè)小組，給學(xué)生留上部分交流時(shí)間，讓學(xué)生在與其它同學(xué)互動(dòng)中，學(xué)會(huì)從不同角度分析問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)這節(jié)內(nèi)容的了解程度。在學(xué)生互動(dòng)交流結(jié)束時(shí)，教師可以在每個(gè)小組中隨機(jī)挑選不同生物學(xué)習(xí)實(shí)力的學(xué)生，讓他們負(fù)責(zé)回答該組的解決答案，這樣教師可以在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生身上存在的問(wèn)題，詳細(xì)講解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好掌握這節(jié)內(nèi)容，從而達(dá)到提升課程教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。

3、積極開(kāi)展課堂實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)理解

課堂實(shí)踐是教師開(kāi)展教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，及時(shí)檢測(cè)自身對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。過(guò)去在高中信息技術(shù)課程上，教師通常會(huì)將重心放到理論講解和操作上來(lái)，很少給學(xué)生留有課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生不能在有限的時(shí)間內(nèi)，理性認(rèn)識(shí)自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。因此，為了提升高中信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極開(kāi)展課堂實(shí)踐教學(xué)，促使學(xué)生在參與實(shí)踐時(shí)，加強(qiáng)對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，在“建立表格”中，教師可以通過(guò)課堂比賽的方式，給學(xué)生布置固定的參賽時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)這節(jié)內(nèi)容的理解，自己在計(jì)算機(jī)上建立表格，促使學(xué)生在實(shí)踐中掌握建立表格的方式方法。當(dāng)課堂比賽結(jié)束后，教師可以采用學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式，對(duì)綜合分?jǐn)?shù)前三的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并讓他們講解自己制作表格的步驟，教師可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，給全班學(xué)生系統(tǒng)講解表格的建立方式以及應(yīng)注意的問(wèn)題，有序提高這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在新課改背景下，對(duì)高中信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求，需要教師在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，積極改變以往的教學(xué)策略，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力、知識(shí)儲(chǔ)備量，選擇適合學(xué)生的講課方式，全面提升這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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