蘇俊

摘要：城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)知識(shí)積累不夠，他們基礎(chǔ)比較差，有的學(xué)生甚至連許多常見(jiàn)字都不認(rèn)識(shí)，更別談賞析。通過(guò)在課堂上的摸索和探究，通過(guò)多年對(duì)這類(lèi)學(xué)生的教學(xué)，我覺(jué)得與其多給他們講解，還不如一步一步引導(dǎo)他們通過(guò)讀來(lái)走進(jìn)文章，在充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們分析文章。我總結(jié)出了文言文教學(xué)“五步法”。

關(guān)鍵詞：文言文;自讀;品味

一、問(wèn)題的提出

（一）初中文言文學(xué)習(xí)相對(duì)小學(xué)文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容更多、要求更高。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)每個(gè)單元有一篇文言文或者古詩(shī)詞，初二和初三每?jī)?cè)教材則安排了兩個(gè)單元的文言文，占全冊(cè)教材的三分之一。然而，由于文言文距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，這種古代漢語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)給城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生的理解與閱讀帶來(lái)了較大的困難和誤解。因此，文言文教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）七年級(jí)的學(xué)生，雖然在小學(xué)接觸過(guò)文言文，但都是文意比較淺顯，篇幅比較短小的。所以七年級(jí)，尤其是城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)知識(shí)積累不夠。而長(zhǎng)期以來(lái)，在文言文教學(xué)中，很多時(shí)候文言文教學(xué)都停留在逐句理解翻譯，教師灌輸文章蘊(yùn)涵的情感，沒(méi)有很好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考。

二、具體措施

根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及我面對(duì)的學(xué)生大多是城鄉(xiāng)結(jié)合部的孩子以及他們文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)在課堂上的摸索和探究，我認(rèn)為七年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文著重在讀中品、讀中悟。古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。因此我總結(jié)出了文言文教學(xué)“五讀法”：

一讀課文，自由誦讀課文，讀準(zhǔn)字音

二讀課文，同桌相互誦讀課文，讀出節(jié)奏

三讀課文，結(jié)合注釋?zhuān)Y(jié)合工具書(shū)，請(qǐng)教老師，讀懂文意

四讀課文，老師設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，結(jié)合課后思考練習(xí)，讀出文章的情感、內(nèi)涵。

五讀課文，積累文言詞匯，積累文言名句。

下面結(jié)合統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的課文《誡子書(shū)》談?wù)劸唧w的教學(xué)實(shí)踐。

《誡子書(shū)》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元的最后一篇文章，它是三國(guó)時(shí)期屬相諸葛亮寫(xiě)給兒子的一篇諄諄教誨的文章，語(yǔ)言凝練，句式整齊，哲理性強(qiáng)。讀起來(lái)朗朗上口，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

學(xué)生通過(guò)前面第二單元《世說(shuō)新語(yǔ)》二則，第三單元《論語(yǔ)》十二章的文言文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定數(shù)量的文言詞匯，初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法。這對(duì)學(xué)生理解課文有一定幫助。本文篇幅同樣簡(jiǎn)練，生僻字比較少，學(xué)生閱讀起來(lái)障礙也不大，但要理解文章中蘊(yùn)含的哲理對(duì)于他們來(lái)講有一定的難度。我的“五步教學(xué)法”具體實(shí)施如下：

在充分讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所了解的諸葛亮，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課后，進(jìn)一步給學(xué)生介紹了作者和題解的基礎(chǔ)上，開(kāi)始“五讀法”

（一）讀課文，自由大聲誦讀課文，讀準(zhǔn)字音

讓學(xué)生結(jié)合文下注釋以及同桌工具書(shū)掃清文字障礙。實(shí)在不能解決的舉手請(qǐng)求其它同學(xué)或者老師的幫助。

（二）讀課文，同桌相互誦讀課文，讀出節(jié)奏

1.自由讀，了解熟悉課文;結(jié)合課后習(xí)題四，讓學(xué)生體會(huì)文言文的韻律美;

2.在教給學(xué)生劃分句子節(jié)奏的一般方法的基礎(chǔ)上，讓孩子們嘗試用鉛筆邊讀邊畫(huà)朗讀節(jié)奏;

3.比賽讀，并評(píng)選出朗讀得最有節(jié)奏感的朗讀;

4.齊讀，注意揣摩人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，為后面的課文分析做好鋪墊。

（三）讀課文，結(jié)合注釋?zhuān)Y(jié)合工具書(shū)，請(qǐng)教老師，讀懂文意

1.自由讀課文，借助課下注釋翻譯課文，讓學(xué)生找出自己不能理解的詞、句;

2.出示重點(diǎn)詞句，并做好重點(diǎn)詞句的理解與翻譯;結(jié)合課后習(xí)題二對(duì)文意進(jìn)行理解;

3.讓學(xué)生質(zhì)疑自己不能理解的詞句，逐一幫助他們理解。

（四）讀課文，老師設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，結(jié)合課后思考練習(xí)，讀出文章的情感、內(nèi)涵

1.找出文章的中心句“靜以修身，儉以養(yǎng)德”;

2.找出告誡兒子要成材必須具備哪幾個(gè)條件;

3.結(jié)合課后習(xí)題三，體會(huì)“志”與“學(xué)”之間的關(guān)系;

4.用自己的語(yǔ)言歸納一下“靜”“簡(jiǎn)”“淡泊”“寧?kù)o”的含義。

（五）讀課文，積累文言詞匯，積累文言名句。

1.試著當(dāng)堂背誦課文，并向大家展示，評(píng)選出最優(yōu)秀的五名誦讀者;

2.把文中的“一詞多義”“古今異義”的詞整理出來(lái);

3.同學(xué)和老師推薦一些文言文名言警句，如“君子坦蕩蕩，小人長(zhǎng)戚戚—《論語(yǔ)》”“強(qiáng)中自有強(qiáng)中手，莫向人前滿(mǎn)自夸—《警世通言》”等句子，讓學(xué)生背誦積累。

三、“五讀”教學(xué)法之我的期望

文言文是我們中華民族文化中一顆璀璨的明珠。而選入統(tǒng)編版教材的文言文都是文質(zhì)兼美的文章。它們優(yōu)美凝練的語(yǔ)言有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。文言文里面蘊(yùn)涵的價(jià)值觀如《論語(yǔ)》中顏回：一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂(yōu)，回也不改其樂(lè)。這種安貧樂(lè)道的精神就是在今天物質(zhì)至上思想中對(duì)學(xué)生的很好的價(jià)值引導(dǎo);“三人行，必有我?guī)熝伞敝袀鬟_(dá)的多向別人學(xué)習(xí)長(zhǎng)處的觀點(diǎn);《愛(ài)蓮說(shuō)》中不與世俗同流合污的精神追求;《期行》中傳達(dá)出的誠(chéng)信明禮……

文言文教學(xué)如果能總結(jié)出一些方法，就能讓學(xué)生自由地在文言文的海洋中自由游弋，汲取文言文中的營(yíng)養(yǎng)。結(jié)合我城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生的實(shí)際，只能通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)文言文。希望通過(guò)“五讀”教學(xué)方法的提煉，能讓他們喜歡上文言文，更好地幫助他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上背誦文言文，積累文言詞匯，為以后自主學(xué)習(xí)理解文言文打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生《文言文教學(xué)教什么》

[2]《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》