楊先武

每年教師節(jié)，各地都會表彰一批優(yōu)秀教師，將他們樹為教書育人的典范。必須肯定的是，他們中的確有人在教書育人上取得了突出的成績，但毋庸諱言，有些“典范”的“先進(jìn)事跡”并不值得稱贊。這類“典范”大都超負(fù)荷工作，為提高教學(xué)質(zhì)量而不辭勞苦，甚至做出了很大的犧牲。在表彰這類“典范”時，往往都會以“具有奉獻(xiàn)精神”為贊語。誠然，奉獻(xiàn)是一種高尚的精神，具有這種精神的人是值得敬重的。然而，這類“典范”的“奉獻(xiàn)”，常常與加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)有著擺脫不了的干系。

如有些教師為了提高學(xué)生的考試成績，大打疲勞戰(zhàn)，每天和學(xué)生一道加班加點，因此而犧牲了自己的休息時間，甚至累壞了身體。這樣的“奉獻(xiàn)”值得贊揚嗎？必須承認(rèn)，這種做法確實能在一定程度上給學(xué)生帶來好處，因為考試成績關(guān)系到他們的前途和命運，但它是以剝奪學(xué)生休息的權(quán)利、摧殘學(xué)生的身心健康為代價的。它表面上是為學(xué)生，實際上摻雜著為教師自己。不知為什么，每當(dāng)聽到某位教師慷慨激昂地介紹自己廢寢忘食、不顧家庭甚至帶病工作的“先進(jìn)事跡”時，我便會產(chǎn)生一種莫名的悲哀——為學(xué)生，也為他本人。他們這樣做，與其說是“奉獻(xiàn)”，不如說是一種無奈之舉。因為在“以分?jǐn)?shù)論英雄”的環(huán)境下，如果不這樣做，自己所教學(xué)科的考試成績就可能落在別人后面。這不僅有損個人的聲譽(yù)，還會影響今后的評職晉級?？梢哉f，應(yīng)試教育帶來的殘酷競爭，不但使學(xué)生失去了自由和歡樂，而且扭曲了教師的靈魂。在我看來，教師只要屈從于應(yīng)試的壓力而置學(xué)生的身心健康于不顧，加重他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就不要奢談“具有奉獻(xiàn)精神”。筆者無意指責(zé)這樣的教師，他們?yōu)樘岣邔W(xué)生的考試成績而付出，總比不負(fù)責(zé)任要好。但這似乎不能上升到“奉獻(xiàn)”甚至被譽(yù)為“無私奉獻(xiàn)”的高度，更不值得大力提倡。竊以為，你若真正為學(xué)生奉獻(xiàn)愛心，就應(yīng)該從關(guān)心他們的身心健康做起。你必須在提高課堂教學(xué)效率上下功夫;而不應(yīng)該靠侵占學(xué)生的課余時間來彌補(bǔ)課堂的欠缺和低效，用打“疲勞戰(zhàn)”的方法來“取勝”。

嚴(yán)格意義上說，加班加點，題海戰(zhàn)術(shù)，不只是教學(xué)方法上的問題，還關(guān)系到一個教師的師德。那種不顧學(xué)生的身心健康而任意侵占他們的休息時間、加重他們課業(yè)負(fù)擔(dān)的做法，是缺乏良好師德的表現(xiàn)。這樣的教師即便因此而累壞了身體，也談不上是“無私奉獻(xiàn)”。事實上，對于這樣的“奉獻(xiàn)”，學(xué)生并不一定會領(lǐng)情。2017年11月發(fā)生在湖南沅江的弒師慘劇，就說明侵占學(xué)生的課余時間，很可能會引起他們的反感，甚至敵對情緒。我們理應(yīng)譴責(zé)殘忍殺害老師的犯罪行為，但另一方面也應(yīng)該反思被害教師某些做法的不當(dāng)（如利用周日補(bǔ)課并拖延時間，又以“不完成任務(wù)便轉(zhuǎn)班”來脅迫學(xué)生）。

當(dāng)然，最應(yīng)該反思的是某些地方分?jǐn)?shù)至上的評價標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f，把考試成績作為教師業(yè)績的評定標(biāo)準(zhǔn)是一種普遍現(xiàn)象，它直接導(dǎo)致教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)日益加重。要改變這種狀況，必須先轉(zhuǎn)變教育觀念，糾正錯誤的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于靠加班加點、題海戰(zhàn)術(shù)等做法提高考試成績的教師，不應(yīng)樹為“典范”，而應(yīng)進(jìn)行批評和警示。而要真正實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，并非易事。事實上，教育部早就頒布過關(guān)于在義務(wù)教育階段減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的相關(guān)文件，許多地方也相繼出臺為中小學(xué)生“減負(fù)”的文件。但這些文件許多并未落到實處，因為誰都知道，在“以分?jǐn)?shù)論英雄”的環(huán)境下，把考試成績搞上去才是硬道理。為了使學(xué)校的考試排名位居前列，為了使本學(xué)科的成績力壓同行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們都會使出渾身解數(shù)。由于對增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的做法并沒有相應(yīng)的懲罰措施，反倒是通過“題海戰(zhàn)術(shù)”提高考試成績的教師受到表彰和獎勵，因此，“減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)”在一些地方便成了一句空口號。總之，只要以分?jǐn)?shù)為依據(jù)的考試制度不改變，只要學(xué)校仍然把升學(xué)率和考試成績作為評價教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么，無論下發(fā)多少文件，都不可能達(dá)到減負(fù)的目的。

必須表明的是，筆者并不否認(rèn)考試的必要性和考試成績的重要性，而是反對“唯分?jǐn)?shù)論”。評價教師的教學(xué)水平和工作業(yè)績，既要看考試成績，更要看其是否通過提高課堂教學(xué)效率來達(dá)到目標(biāo)。正是基于這一認(rèn)識，筆者在教學(xué)中始終堅持“三不”的原則：不加班加點;不搞題海戰(zhàn)術(shù);不布置與考試相關(guān)的課外作業(yè)，語文練習(xí)當(dāng)堂完成。我對學(xué)生布置的唯一任務(wù)就是每天抽出一定的課余時間（不少于半小時）閱讀課外書籍。這與語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“多讀書，好讀書，讀好書”是完全一致的。

我深知，堅持“三不”原則不能以降低學(xué)生的考試成績?yōu)榇鷥r。同樣生存在應(yīng)試環(huán)境下的我，確有如履薄冰之感。但我實在不忍心加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，我唯一的選擇就是改革課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松。我相信，只要改進(jìn)教學(xué)方法，就能與題海戰(zhàn)術(shù)一爭高下。因此，我力求把功夫下在激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的能力上。實踐證明，只要改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率，就不必害怕考試。筆者先后執(zhí)教過初中和高中，無論是平時考試還是中考高考，學(xué)生都取得了很好的成績。從教以來，筆者所教的語文課一直是最受學(xué)生喜愛的一門課。

寫此文時，適逢中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》。方案提出，各級黨委和政府要堅持正確政績觀，不得下達(dá)升學(xué)指標(biāo)或以中高考升學(xué)率考核下一級黨委和政府、教育部門、學(xué)校和教師，不得將升學(xué)率與學(xué)校工程項目、經(jīng)費分配、評優(yōu)評先等掛鉤，不得通過任何形式以中高考成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)獎勵教師和學(xué)生，嚴(yán)禁公布、宣傳、炒作中高考“狀元”和升學(xué)率。其中，“不得將升學(xué)率與評優(yōu)評先掛鉤”“不得通過任何形式以中高考成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)獎勵教師和學(xué)生”具有十分明確的針對性。但愿上述禁令能在不久的將來落到實處，但愿那種靠題海戰(zhàn)術(shù)、魔鬼訓(xùn)練換取高分的做法不再受到推崇，但愿那些靠剝奪學(xué)生休息的權(quán)利、加重學(xué)生負(fù)擔(dān)而贏得考試佳績的教師不再被樹為“典范”。誠如是，則莘莘學(xué)子幸甚，中國教育幸甚。

（作者單位：湖北省荊州市郢都中學(xué)）