【摘要】民辦高校正處在向應用技術型高校的轉型發(fā)展過程中，校企合作作為促進民辦高校轉型發(fā)展的助力，在它的轉型發(fā)展過程中有不可估量的作用。為了有效推動民辦高校的轉型發(fā)展，必須了解校企合作過程中存在的問題，提出合理性建議，以供參考。

【關鍵詞】民辦高校;校企合作;問題;對策

校企合作是踐行實踐出真知，培養(yǎng)“應用型”人才的有力舉措，在高校的轉型發(fā)展中起著不可或缺的作用。隨著民辦高校在現(xiàn)階段高等教育事業(yè)中的發(fā)展空間逐日增大，如何順應形勢，因地制宜，走出適合自身實際的校企合作新路子是民辦高校面臨的又一重大課題。因此，進一步查找當前民辦高校在校企合作中存在的問題以及如何“對癥下藥”，提出合理化并切實可行的對策與建議，借以推動校企合作的良性發(fā)展和高校的順利轉型迫在眉睫，勢在必行！

一、校企合作中存在的問題。

1.參與校企合作的動力不足。

民辦高校部分師生，缺乏全局觀念，大局意識，過分強調個人得失，受“無利不起早”和費力不討好等舊思想影響，不愿意走出校門，去應酬、去接觸市場、參與校企合作的自覺性，主動性欠缺，疏于和企業(yè)洽談合作項目，了解企業(yè)需求;企業(yè)是以盈利為最終目的，參與校企合作項目，大多數(shù)情況下是為了雇傭一些低工資的實習生，完成他們的工作任務，企業(yè)并沒有認清校企合作的目的是間接的為他們培養(yǎng)高素質的人才，一旦受到轉型升級陣痛影響，用人需求量下降，在一些民辦高校實習生無力勝任企業(yè)交辦的任務時，他們就會終止項目或要求更換實習生，進而影響了企業(yè)參與合作的積極性！

2.校企合作項目成果水平較低。

對于民辦高校教師而言，主要的時間和精力都集中在教學上，參與校企合作的時間精力有限，盡管理論功底扎實，而實際操作能力不強，有時遇到時間緊，任務重的項目，就不求有功，但求無過地敷衍行事，參與合作的部分學生，雖然有一定的理論基礎，也因動手能力欠缺在項目實施過程中所能承擔的部分有限，致使項目完成的質量和成果，水平較低，無法滿足企業(yè)需求，有的甚至中途夭折！

3.校企合作項目的流程復雜，經(jīng)費使用難度大。

校企合作項目是高校和企業(yè)共建的項目。它是由高校教師與企業(yè)商談后訂立的。在項目的簽署過程中，需要經(jīng)過院校領導的層層審批，耗費的周期比較長，整體程序過于繁瑣，教師往往嫌麻煩，抱著多一事不如少一事的心態(tài)，不愿參與校企合作項目。加上在項目的洽談過程中，負責人需要與企業(yè)建立良好的關系，才能獲批項目，由此會產(chǎn)生一定比例的招待費用及禮品費用。但是民辦高校經(jīng)費管控嚴，使用難度大，除必須的費用外，對招待費用均有一定的比例限制，至于禮品費用更是超出了報銷范圍，造成項目負責人很難再籌集資金與企業(yè)進行洽談，去開拓更多的校企合作項目。

4.民辦高校校企合作制度的不完善、溝通機制的不健全。

在與企業(yè)合作過程中，民辦高校師生會承接到一些項目和工作任務。但是，由于校企合作制度的不完善，對教師和學生的激勵程度不夠，教師的精力多集中在教學、學生的精力多忙于學習，很少愿意抽出時間參與校企合作項目，教師、學生參與校企合作的自覺性不高。另外，由于民辦高校與企業(yè)的溝通機制不健全，在高校內未設立獨立的溝通機構，未指定相關工作人員，不能及時反饋企業(yè)、市場對學生技術能力的要求，從而延誤了校企合作工作的有序開展。

5.傳統(tǒng)觀念、社會環(huán)境的影響。

由于受傳統(tǒng)觀念、社會環(huán)境的影響，大部分的企業(yè)都存在一種觀念：認為民辦高校的生源力量比不上公立院校，尤其是985、211高校，他們的學生考分高，基礎好，能力強。而民辦高校學生的基礎薄弱、底子差，加上受民辦高校建校時間短，辦學條件差，師資隊伍欠缺等因素的影響，他們認為學生的業(yè)務能力和技術水平都達不到企業(yè)的要求，因而不愿與民辦高校建立合作關系。

6.合作目標的差異性。

民辦高校與企業(yè)合作的目標是與企業(yè)建立、承擔校企合作項目，為學生提供豐富多彩的實踐機遇和鍛煉平臺，培養(yǎng)應用技術型人才。而企業(yè)與民辦高校建立校企合作的目的往往是通過為學生提供實習指導、就業(yè)支持來獲得政府的政策傾斜和資金投入，所以兩者的合作目標在本質上有一定的差異，很難達成一致。

二、深化校企合作的對策和建議

1.加大校企合作項目的宣傳、獎勵力度，鼓勵更多的教師參與校企合作項目。

項目掛帥，思想先行。民辦高校作為辦學主體，應大力宣傳校企合作的全局觀念和深遠意義，使參與者真正從思想上認識到它的重要性和緊迫性，增強主動性，提高自覺性，積極推行校企合作項目的開展，要鼓勵更多的教師邁出校門，走向企業(yè)，主動投入到校企合作項目的承接中。鑒于民辦高校經(jīng)費來源少，數(shù)量有限的特點，要堅持“好鋼用在刀刃上”，堅持物質鼓勵與精神鼓勵雙管齊下，使取得校企合作成果的參與者在獲取一定比例的物質獎勵的同時，還可以給予一些榮譽性質的獎勵。比如頒發(fā)證書和獎狀，以榜樣的力量帶動更多教師參與校企合作項目。

2.加強校企間的緊密合作，提高項目成果水平。

加強校企溝通，是增進雙方了解各自需求的重要途徑。民辦高校在加強與企業(yè)之間的溝通、聯(lián)系與協(xié)作時，要建立一整套合理、長效的溝通機制，做到有章可循，有規(guī)可依，定期交流，互通有無。通過這種方式既可以了解企業(yè)、市場對學生專業(yè)、能力的需求，合理進行專業(yè)設置和課程安排，及時反饋相關信息，培養(yǎng)符合企業(yè)要求和市場需求的人才，也可以通過鼓勵教師為企業(yè)提供專業(yè)指導，扶持中小企業(yè)的發(fā)展，還可以聘請行業(yè)導師加入到高校教師的行列，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高校企合作項目成果水平，促進校企合作的良性發(fā)展，促使高校的專業(yè)、課程改革，提高民辦高校的聲譽和威望，穩(wěn)步跟上時代步伐，努力滿足市場需求。

3.放權簡政，簡化校企合作項目的簽定流程。

校企合作項目主要是服務于社會的項目。民辦高校要提高學校的聲譽和知名度，在社會上站穩(wěn)腳跟，必須要通過校企合作項目的優(yōu)良成果來糾正傳統(tǒng)的社會偏見。由于該類項目協(xié)議書簽訂的流程繁瑣，耗時過長，挫傷了部分參與者的積極性，致使某些項目的成果未熟，就瀕臨“流產(chǎn)”。為了確保校企合作項目的及時承接和順利簽約，民辦高校應該放權簡政，進一步簡化流程，縮短校企合作項目的辦理時間，為校企合作提供更多便利。

4.出臺相關政策和措施，完善校企合作的制度。

加強制度建設是規(guī)范和約束校企合作的重要手段。在校企合作中，民辦高校應通過加強相應的制度建設來提高校企合作參與者的主觀能動性，鼓勵他們更多地參與校企合作項目。對教師而言，可以采取的措施有，一方面將校企合作項目納入科研考核體系，給教師計算科研工作量，抵扣教學工作量;另一方面也可以折算為教師參加業(yè)務培訓的時間，以此增強教師參與校企合作的動力。對學生而言，既可以將參與校企合作項目折算為學生素質拓展的學分;也可以抵扣選修課的學分，以此提高學生參與校企合作項目的積極性。另外，民辦高校應設立獨立的相互聯(lián)系機構，配備專職工作人員，做好市場調研，了解企業(yè)的人才需求，為推進校企合作的順利開展奠定基礎，以此更好地推進由“研究型”到“應用型”的順利轉換，逐步形成“高校教書育才，學者努力成才，企業(yè)喜獲人才”的良性發(fā)展局面，真正實現(xiàn)校企雙贏。

5.力爭政府對校企合作的扶持，打破傳統(tǒng)觀念的羈絆。

政府的大力扶持既體現(xiàn)了國家對校企合作的高度重視，又是提高民辦高校社會地位和聲譽，推動校企合作順利發(fā)展的關鍵。民辦高校學生之所以不受企業(yè)待見，一方面是因為民辦高校設備、師資力量等方面的差距，另一方面是因為生源的區(qū)別。要改變這一現(xiàn)狀，使民辦高校真正成為高等教育的重要組成部分，一是要力爭政府的政策扶持和資金投入力度，盡量凸現(xiàn)民辦高校的辦學特色、使之與公辦高校的辦學條件和社會認知度之間的差距不斷縮小;二是民辦高校要努力加強與公辦高校之間的交流溝通，以其之長，補己之短，不斷改善自身的辦學條件，提高師資教學質量，通過校企合作的平臺，培養(yǎng)出過硬的應用型人才，以教與學的優(yōu)良成果，逐步提升民辦高校的公眾認知度和社會影響力。

6.明確校企合作的目標，推動校企合作工作的長足發(fā)展。

有目標，才有奮進動力。校企合作目標是培養(yǎng)既具備理論知識，又具備實際操作能力的高素質技術人才。高校重在理論知識教學和相應的業(yè)務培訓，企業(yè)重在提供實際操作平臺，檢驗學生的實際操作能力，吸納所需人才，充實本企業(yè)工作隊伍，為企業(yè)服務。

因此，民辦高校在人才培養(yǎng)計劃的制定上，課程設置和技能培訓上，不僅要以市場需求和人才培養(yǎng)目標為前提，還要滿足合作企業(yè)對學生素質的要求。對于企業(yè)而言，企業(yè)要與民辦高校齊頭并進，制定統(tǒng)一的校企合作目標，致力于提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務技能，推動校企合作工作的長足發(fā)展。

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基金項目：上海建橋學院校級項目“民辦高校校企科研合作策略研究-以上海建橋學院為例”（項目編號：SJQ20020）。

作者簡介：鄧科（1983.12-），女，助理研究員、碩士研究生，研究方向為科研管理、行政管理。

（上海建橋學院 上海市 201306）