王喜宏

摘要：物理作為一門研究性學(xué)科，在新一輪基礎(chǔ)基礎(chǔ)課程改革下為保證教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性、實(shí)效性，教育工作者不僅需革新教育教學(xué)觀念，與此同時(shí)還要優(yōu)化教育教學(xué)模式，以此在確保后期各項(xiàng)教學(xué)工作有效落實(shí)的同時(shí)促進(jìn)教育事業(yè)良性發(fā)展。鑒于此，本文主要立足高中物理教學(xué)，就教學(xué)實(shí)效性提升對(duì)策展開了系統(tǒng)化剖析，由此在保證高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提下全面提升學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;實(shí)效性教學(xué);提高對(duì)策

引言：

相比高中階段其它基礎(chǔ)性學(xué)科，抽象性、邏輯性、實(shí)踐性和復(fù)雜性是物理課程的顯著特點(diǎn)，在教育教學(xué)中說(shuō)教式教學(xué)模式的實(shí)施不僅削減了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)也對(duì)學(xué)生身心健康化發(fā)展造成了極為不利的影響。就目前來(lái)講為全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，教師需在秉承現(xiàn)代化教學(xué)理念的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化，通過將學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有機(jī)結(jié)合，以便于在確保教學(xué)實(shí)效性的前提下推動(dòng)學(xué)生全面化發(fā)展。

一、踐行“情境教學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作為一門與學(xué)生日常生活有著密切相關(guān)性的基礎(chǔ)學(xué)科，在新課改下為確保物理實(shí)效性高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，基于學(xué)生實(shí)況創(chuàng)設(shè)契合他們身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)情境，是目前高效課堂構(gòu)建的有效策略。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，為保證模式應(yīng)用效益的最大化發(fā)揮，教師需在明確學(xué)生學(xué)習(xí)需求的前提下綜合課程教學(xué)內(nèi)容，以便于在保證情境創(chuàng)設(shè)合理化的同時(shí)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如對(duì)于某些與學(xué)生生活有著密切相關(guān)性的課程知識(shí)，在講解時(shí)教師可創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，對(duì)于某些抽象性課程內(nèi)容授課時(shí)，為有效吸引學(xué)生注意力和主動(dòng)參與，教育工作者可利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)探究情境，由此在加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)認(rèn)知和理解度的前提下幫助學(xué)生學(xué)以致用。

在《光的折射》課程內(nèi)容講解過程中，在教學(xué)時(shí)教師可利用多媒體等輔助性教學(xué)工具，通過播放關(guān)于“光折射”的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生近距離感受光折射產(chǎn)生的效果，之后通過設(shè)置“如何有效控制光折射方向？”等教學(xué)問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，以便于在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和探究欲的前提下，改變?cè)锌菰锏恼n堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、運(yùn)用“物理實(shí)驗(yàn)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

作為一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，為改善當(dāng)前物理教育教學(xué)現(xiàn)狀以及保證課堂教學(xué)的實(shí)效性，在教學(xué)中教師還可通過合理化運(yùn)用“物理實(shí)驗(yàn)”，借由物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)找出物理規(guī)律，由此在全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)提升他們的綜合能力。在高中物理課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)說(shuō)教式教學(xué)模式的實(shí)施在很大程度上不僅削減了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至也不利于學(xué)生身心健康化發(fā)展，實(shí)驗(yàn)的“講、聽、背”雖然幫助學(xué)生積累了課程知識(shí)，但久而久之在被動(dòng)式接收中學(xué)生對(duì)課程的探究欲望也在不斷下降，而為保證高質(zhì)量教為學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師可通過采取一些與學(xué)生的預(yù)期結(jié)果相反的實(shí)驗(yàn)，通過引發(fā)思維沖突以便于在有效激發(fā)學(xué)生好奇心的前提下保證課堂的有效性。

在《動(dòng)量守恒定律》授課時(shí)，為幫助學(xué)生深刻理解和認(rèn)知課程知識(shí)以及構(gòu)建完善的知識(shí)體系，在教學(xué)中教師可通過合理化運(yùn)用“物理實(shí)驗(yàn)”，以便于在有效啟迪學(xué)生思維的同時(shí)提高課堂效率。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可通過進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)就“動(dòng)量守恒定律”進(jìn)行驗(yàn)證——“將兩個(gè)小球放置于斜槽頂端與平面上，已知小球的質(zhì)量分別是m1、m2，此時(shí)讓質(zhì)量較重的小球m1從斜槽上滾下碰撞質(zhì)量較小的小球m2，碰前m1的入射速度為v1，兩球總動(dòng)量為m1v1，碰撞后入射小球m1的速度為v1′，被碰小球m2的速度為v2′，兩球總動(dòng)量為m1v1′+m2v2′”，通過實(shí)驗(yàn)探究在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也能有效啟迪學(xué)生思維。

三、制定合理化的教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否合理，從某方面來(lái)講是影響課堂整體教學(xué)質(zhì)量和效率的重要因素之一，換言之為保證課堂的高效化構(gòu)建，教師需根據(jù)學(xué)生實(shí)況制定契合他們身心發(fā)展特點(diǎn)的目標(biāo)，以便于在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)促進(jìn)他們?nèi)婊l(fā)展。高中階段由于學(xué)生個(gè)體化差異的存在，為幫助學(xué)生更好發(fā)展，在教學(xué)中教育工作者需要從不同角度（學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律、動(dòng)手實(shí)操能力）出發(fā)，通過合理化分層來(lái)保證教學(xué)工作的有效落實(shí)。

在《機(jī)械振動(dòng)》課程內(nèi)容講解過程中，為改善傳統(tǒng)應(yīng)試化教育教學(xué)現(xiàn)狀，首先教育工作者需加強(qiáng)與學(xué)生的日常交流，在全面掌握每位學(xué)生實(shí)況的前提下對(duì)他們進(jìn)行合理分層，之后根據(jù)層級(jí)特點(diǎn)設(shè)置契合他們身心發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，以便于保證學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，與此同時(shí)在教學(xué)時(shí)教師可完整按照“創(chuàng)設(shè)情景一提出猜想—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—分析論證—交流評(píng)估”的過程進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)保證高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

概括而言，作為高中基礎(chǔ)性學(xué)科，物理由于課程內(nèi)容本身的抽象化，為確保教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，教師除了要秉承現(xiàn)代化教學(xué)理念外，與此同時(shí)還要對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化調(diào)整，以此來(lái)促進(jìn)教育事業(yè)的良性發(fā)展。

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