陳曉慧

摘要：古語云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。此言提醒我們在學(xué)習(xí)的過程中要經(jīng)常進行反思。所謂反思性學(xué)習(xí)，就是以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，使學(xué)生善于選擇能達到目標(biāo)的最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí);善于檢測達到目標(biāo)的情況，必要時采取補救措施;善于總結(jié)自己達到目標(biāo)的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。即倡導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容及產(chǎn)生過程、思維的方法及推理的過程、語言的表述進行反思，突出學(xué)生主體地位，以學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨的一種學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)學(xué)生;反思性

1.引導(dǎo)學(xué)生對所涉及的知識進行反思

在解題活動中總是要涉及一些已獲得的具體的生物知識，那么要反思自己對這些知識的認(rèn)識是否達到了活動所要求的程度，包括對知識理解、掌握的程度，這些知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)方面建立聯(lián)系的程度，通過親身經(jīng)歷這一活動過程，反思自己對所涉及的知識是否有了新的認(rèn)識，反思自己原有的認(rèn)識有些什么欠缺之處，如何進行補救。

例1：下圖表示蛙的受精卵發(fā)育到囊胚過程中，DNA總量、每個細胞體積、所有細胞體積之和、有機物總量的變化趨勢（橫坐標(biāo)為發(fā)育時間）。其中正確的是（）

此題屬于組合式單選題，學(xué)生只有明確“DNA總量增加、每個細胞體積減小、所有細胞體積之和變小、有機物總量不會增加”的道理，并能讀懂和理解相關(guān)的曲線含義才能作答。雖然上述知識在教材中沒有明確的敘述，但它卻實實在在隱含在其中：（1）受精卵的分裂方式屬于有絲分裂，分裂過程意味著DNA的復(fù)制和倍增。

（2）教材中的發(fā)育圖顯示了分裂后的細胞逐漸變?。ㄆ渌a(chǎn)生的細胞不經(jīng)過生長就立即進入到下次分裂，這是與一般有絲分裂的區(qū)別）和所有細胞體積之和變?。遗邇?nèi)出現(xiàn)空腔，但總體積仍與受精卵相等）的特點。

（3）卵裂過程中所需要的有機物主要是依靠卵黃提供，其變化過程只是有機物的分解和轉(zhuǎn)變，而沒有從外界攝取新的有機物，故含量只會下降。

然后引導(dǎo)學(xué)生反思，在平時的學(xué)習(xí)中忽略了哪些方面的知識？對卵裂過程是否深刻理解？有哪些錯誤的認(rèn)識？只有經(jīng)過這樣的反思，學(xué)生才能更加深刻地理解概念和生理過程，從而提高學(xué)生的自我反饋、自我補救、自我總結(jié)的自主學(xué)習(xí)能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生對自己的思考過程進行反思

對自己的思考過程進行反思，就是指在一個活動結(jié)束以后盡力去回憶自己從開始到結(jié)束的每一步思考過程，當(dāng)時自己是怎么想的，為什么會走彎路;我的思考與老師或同學(xué)的思考有什么不同，從中可以歸納出的方法等等。

例2 大象是植食動物，有一種螳螂專以象糞為食。設(shè)一大象在某段時間所同化的能量為MkJ，則同化量MkJ中流入螳螂體內(nèi)的能量至少有多少kJ？

A.M/5B.M/10C.9M/100∽0D.0解過此題之后許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己曾走過以下彎路：（1）受思維定勢的影響，按能量傳遞效率最少為10%計算，得出流入螳螂體內(nèi)的能量至少有M/10kJ.（2）排除法：流入分解者的能量很少，肯定比傳遞給下一個營養(yǎng)級的最少能量即M/10kJ還要少，但又不可能為0，所以只能在9M/10∽0kJ.（3）甚至認(rèn)為：“某段時間”很短，螳螂并未以象糞為食，故為0.這顯然已脫離了所依賴的知識。

出現(xiàn)這些思考方式的根本原因：關(guān)于同化量及能量流動的途徑未真正理解。被植食動物攝入體內(nèi)的能量，有一小部分存在于動物排出的糞便中，其余大部分則被動物所同化。這樣，能量就由植物流入大象體內(nèi)。能量流入大象體內(nèi)后，一部分在大象的呼吸作用中以熱能的形式散失了，一部分則用于大象的生長、發(fā)育和繁殖，也就是貯存在構(gòu)成大象的有機物中。在后一部分能量中，一部分隨大象的尸體傳遞給分解者，還有一部分則傳遞給下一個營養(yǎng)級?？梢姡縈kJ中是沒有能量流向糞便的，即同化量MkJ中流入螳螂體內(nèi)的能量有0kJ.通過這樣的反思，才能真正理解能量流動是逐級遞減的，對同化量也有了更深刻的理解。

3.引導(dǎo)學(xué)生對解題方法進行反思

學(xué)習(xí)源于模仿，旨在學(xué)會創(chuàng)造，形成解決問題的能力。在解題訓(xùn)練中，提倡解完題后認(rèn)真回顧解題過程并做進一步的探索，從中歸納、總結(jié)出形成簡捷思維結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗和規(guī)律。

例3 在完全顯性情況下，讓AaBbcc與aaBbCC雜交（3對基因互不連鎖），問其子代中表現(xiàn)型不同于雙親的個體占全部子代的___________.思路一：從兩個親本所產(chǎn)生的配子的結(jié)合機會均等，可用棋盤式寫出子代的基因型、表現(xiàn)型，然后逐一核對與親本表現(xiàn)型不同的個體。

思路二：逐對基因考慮，寫出每對基因雜交后代得到的子代基因型及比例，然后對子代各對基因型再組合，從中再找出表現(xiàn)型不同于雙親的個體，即AaBBCc（1/8）+AaBbCc（2/8）+AabbCc（1/8）+aabbCc（1/8）=5/8=62.5%思路三：逐對基因考慮，寫出每對基因雜交后代得到的子代表現(xiàn)型及比例，然后對子代各對表現(xiàn)型再組合，從中再找出表現(xiàn)型不同于雙親的個體，即：A____B____C____（3/16）+A____bbC____（1/16）+aabbC____（3/16）+A____bbcc（3/16）=5/8=62.5%3種解題思路中，第二種比第一種簡單，第三種又比第二種簡單。從中引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出簡捷的思維方法：即在子代中個別表現(xiàn)型所占的比例為該個別表現(xiàn)型中每對基因表現(xiàn)型所占比例的乘積。從而提高學(xué)生用簡捷的思維結(jié)構(gòu)進行思考的能力。

反思性學(xué)習(xí)的形成要靠教師正確地引導(dǎo)和培養(yǎng)，才能夠讓學(xué)生逐步形成一種反思的意識和習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)中自覺地、積極地進行反思。通過反思性學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)習(xí)效率，真正達到“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目的。

參考文獻：

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[2]封越光. 淺論如何引導(dǎo)學(xué)生進行反思性學(xué)習(xí)[J]. 上海中學(xué)數(shù)學(xué)， 2020， 000（001）：75-77.

陜西省咸陽市永壽縣中學(xué)