錢佳莉

本文針對我國青少年體質(zhì)持續(xù)下降現(xiàn)狀，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、對中美體育考試測試標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)兩方面進(jìn)行分析研究，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情和體育教育現(xiàn)狀，對我國現(xiàn)行體育考試制度改革發(fā)展進(jìn)行探究。研究認(rèn)為：美日在體育考試范圍跨度方面具有統(tǒng)一和持續(xù)性，而我國則存在階段銜接不緊密;美日每一階段都有具體的要求，而我國僅在宏觀層面上，對所有學(xué)生有著統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn);美日考試測試項(xiàng)目較中國多，且分類細(xì)致;美日注重體育技術(shù)和適應(yīng)知識共同學(xué)習(xí)，日本尤其注重實(shí)用保健知識的掌握，我國則注重于技術(shù)知識且層次性不夠。

1 前言

身體健康是一個(gè)人最基本的生存條件，而體育運(yùn)動是保證身體健康的重要環(huán)節(jié)。但2016年的《中國兒童青少年?duì)I養(yǎng)與健康報(bào)告》藍(lán)皮書卻記錄了從1985年到2014年間，我國的城市男生肥胖檢出率從0.02%上升至了11.1%，2014年體重正常和肥胖學(xué)生的血壓偏高檢出率分別為4.96%和17.86%，相差了近3倍;視力問題更為嚴(yán)重，2014年，城市學(xué)生視力不良檢出率接近70%，鄉(xiāng)村則接近60%，低年齡組視力不良檢出率增長更為迅速，視力不良呈現(xiàn)出低齡化趨勢。對此有專家分析說，增加戶外運(yùn)動，每日一小時(shí)，此現(xiàn)象就能有效緩解。

為了增強(qiáng)我國的青少年兒童的身體素質(zhì)，教育部在體育教育上的投入和改革力度也是越來越大。因?yàn)轶w育教育在整個(gè)教育中具有基礎(chǔ)性的地位，并且該階段形成的體育知識和體育習(xí)慣，會為競技體育和大眾體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此國家教育部不斷改進(jìn)體育教育以及體育考試制度，也是希望可以從學(xué)校方面營造出一種積極鍛煉的體育氛圍，從小抓起，從而全面提高我國青少年的身體素質(zhì)和體育競技水平。

我國目前正在積極的開展學(xué)校體育考試改革的活動，但短期內(nèi)依舊無法提高我國青少年身體素質(zhì)和體育競技水平。而美國和日本，在短短的幾十年來，無論是在競技體育還是學(xué)校體育教育中，都在逐漸發(fā)展為體育強(qiáng)國，并且在體育教育和體育考試上都有著相對比較完善指導(dǎo)和考試原則。下文將通過與美國和日本的測試標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)的對比，對我國體育考試目前出現(xiàn)的問題進(jìn)行啟發(fā)，希望可以加速提高我國青少年的身體素質(zhì)和體育競技水平。

2 我國與美、日體育測試標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)的對比

我國國家教育部于2016年下發(fā)了關(guān)于《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2016年修訂）》（下文中提到的《標(biāo)準(zhǔn)》）的通知，其中提到下發(fā)該通知的目的是為提高學(xué)生體育鍛煉的積極性，促進(jìn)青少年身心體質(zhì)的健康發(fā)展。而早在2008年，日本文部科學(xué)省就公布了新修訂的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》（小學(xué)初中部分）（下文中提到的《要領(lǐng)》），并在2011年給予實(shí)施，其中包括對中小學(xué)體育課程中的內(nèi)容、目標(biāo)、指導(dǎo)方法、課時(shí)安排以及教學(xué)評價(jià)等做出了新的規(guī)定。同年，美國加利福尼亞州也在其教育部官網(wǎng)上發(fā)布了其地區(qū)的體質(zhì)健康教育的標(biāo)準(zhǔn)《Health Education Content Standards for California Public Schools》（下文中提到的《Standards》），以及從1995年開始，就不斷更新推出FITNESSGRAM Performance Standards，最新的一期是2015-2016年提出的。

無論是日本提出的《要領(lǐng)》還是美國提出的《Standards》以及FITNESSGRAM Performance Standards，其中都有我國需要學(xué)習(xí)的地方。

2.1 范圍跨度

我國的《標(biāo)準(zhǔn)》主要是從小學(xué)開始，直至大學(xué)，每個(gè)年級都有對應(yīng)的測試項(xiàng)目。

美國的《Standards》涉及從幼兒園到高中在內(nèi)的各個(gè)階段，且該《Standards》在一開始有對整個(gè)課程有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，之后的所有內(nèi)容則是圍繞這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對各個(gè)年級提出的具體的不同要求。

日本的《要領(lǐng)》充分體現(xiàn)了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，將小學(xué)到高中的各個(gè)年級切塊再組合，針對不同階段的學(xué)生特征提出逐漸的高要求，最終達(dá)到快樂體育，自覺運(yùn)動的目的。例如，第一階段為一至四學(xué)年，需要對各項(xiàng)運(yùn)動的基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行了解;第二階段為五至八學(xué)年，完成全部規(guī)定項(xiàng)目的學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識和技能;第三階段為九至十二學(xué)年，根據(jù)自己的能力和特點(diǎn)從所學(xué)的全部項(xiàng)目中尋找適合自己的運(yùn)動項(xiàng)目，并培養(yǎng)終身運(yùn)動的能力和素質(zhì)。

2.2 指導(dǎo)原則

我國的《標(biāo)準(zhǔn)》在開頭有提到“本標(biāo)準(zhǔn)從身體形態(tài)、身體機(jī)能和身體素質(zhì)等方面綜合評定學(xué)生的體質(zhì)健康水平，是促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展、激勵學(xué)生積極進(jìn)行身體鍛煉的教育手段，是國家學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，是學(xué)生體質(zhì)健康的個(gè)體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。表明我國下發(fā)該《標(biāo)準(zhǔn)》目的是提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平的發(fā)展，但在全文中，并未涉及具體執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)與原則。

美國在《Standards》中明確提出以下八條原則：（1）理解基本健康的概念;（2）有分析外部內(nèi)部影響健康因素的能力;（3）學(xué)會分析健康指標(biāo);（4）人際交往能力;（5）擁有批判思維和解決問題的能力;（6）擁有可以指定目標(biāo)的能力;（7）有降低風(fēng)險(xiǎn)，增加健康的基本能力;（8）可以幫助他人促進(jìn)健康。并在之后對于不同的年級的具體要求中也是圍繞這八條原則具體展開的。

日本的《要領(lǐng)》中也提出了一些與我國相同的體育教育理念，例如，學(xué)會合作、學(xué)會體育技術(shù)等，但日本提出的保健、食育等是我國所缺少的。并且日本將“生存能力”內(nèi)化至教學(xué)綱要之中，體育教育與生活實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)又起到相互促進(jìn)的作用。

2.3 測試項(xiàng)目

在我國的《標(biāo)準(zhǔn)》中提到的測試項(xiàng)目有體重指數(shù)（BMI）、50米跑、跳繩、坐位體前屈、仰臥起坐（女）、引體向上（男）、實(shí)心球、800米（女）1000米（男）等項(xiàng)目。

美國與日本的體質(zhì)測試與中國不同，他們將學(xué)生的努力程度設(shè)置為較大的比例，且學(xué)生運(yùn)動的積極性和技術(shù)水平都很高。美國對于一些硬性指標(biāo)的測試項(xiàng)目與中國有很大的差別，下圖是美國的測試項(xiàng)目，可以看出美國的測試項(xiàng)目更多，而且分類較中國更細(xì)致。其中PEACER（20米）、一英里走跑主要測試有氧能力，皮褶測試、BIM和生物電阻分析主要測試身體成分，仰臥座位卷曲、俯臥背伸、90度俯臥撐、修正引體向上和上臂懸掛主要測試肌肉力量和耐力，修正坐位體前屈和雙臂后屈伸主要測試柔韌性。

2.4 特色項(xiàng)目

美國在《Standards》中也提到，對于不同年級的學(xué)生，需要掌握的體育健康方面的不僅僅有技術(shù)還有一些實(shí)用性的知識，例如康復(fù)，性知識等。

日本在《要領(lǐng)》中提出了對學(xué)生進(jìn)行食育，保健方面的教育，且在前期的體育課中，采取強(qiáng)制，因此大部分的日本學(xué)生都有可以靈活運(yùn)用的體育項(xiàng)目。日本的課堂教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置不僅涉及到當(dāng)下流行的項(xiàng)目，還涉及到對傳統(tǒng)項(xiàng)目的教育培訓(xùn)，例如相撲等。對比中國，我國歷史悠久，單單武術(shù)方面的歷史就長遠(yuǎn)過某些國家，但是我國的武術(shù)普及度也并沒有很高。

3 結(jié)論

（1）美日在體育考試范圍跨度方面具有統(tǒng)一和持續(xù)性，而我國則存在階段銜接不緊密。

（2）美日每一階段都有具體的要求，而我國僅在宏觀層面上，對所有學(xué)生有著統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

（3）美日考試測試項(xiàng)目較中國多，且分類細(xì)致。

（4）美日注重體育技術(shù)和適應(yīng)知識共同學(xué)習(xí)，日本尤其注重實(shí)用保健知識的掌握，我國則注重于技術(shù)知識且層次性不夠。

（作者單位：上海交通大學(xué)）