摘要：21世紀的第二個十年里，新媒體技術(shù)不斷進步，自媒體平臺不斷擴張與發(fā)展，倒逼民辦高校播音主持專業(yè)順應時代潮流和需求，在人才培養(yǎng)和教學模式方面進行必要的改革。本文通過對現(xiàn)實困境的分析總結(jié)，以激勵機制為理論依據(jù)，給出符合播音主持專業(yè)特點的學科競賽架構(gòu)思路，并為其設(shè)計一套較為詳盡的保障制度，以期達到推動改革的目的。

關(guān)鍵詞：教學改革；激勵手段；競賽架構(gòu)；保障機制

中圖分類號：G222.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）10-0060-02

一、現(xiàn)實困境

從“體量”這個維度來看，無論是開辦播音主持專業(yè)的高校數(shù)量，還是吸納播音主持類考生的人數(shù)，民辦高校都應作為我國培養(yǎng)播音主持人才的重要基地，為我國廣播電視及新媒體事業(yè)的發(fā)展提供大量且優(yōu)質(zhì)的人才儲備。但由于“民辦”“二本”或“三本”的標簽，絕大多數(shù)播音主持專業(yè)的新生對其認可度并不高，更多只是一種無奈或保底的選擇。這種消極的選擇心理通常表現(xiàn)為“負面的入學情緒”“學習態(tài)度不端正或不積極”“沒有明確的奮斗目標”以及“參與專業(yè)實踐和學科競賽的熱情度不高”等一系列問題。

同時，以上問題也致使教師在專業(yè)教學和指導實踐的過程中頻頻反饋“學生能力不足”“優(yōu)質(zhì)學生‘少而重（chóng）’”和“難以實現(xiàn)‘產(chǎn)品化’的課程教學目標”等情況。

為打破并改善這一現(xiàn)狀，在專業(yè)教學和實踐指導過程中營造一種競爭、激勵的學習氛圍，是突破教學困局、激發(fā)學生潛在學習熱情的重要手段。因此，以激勵機制為導向，結(jié)合學科特點，建立常態(tài)且穩(wěn)定的學科競賽體系，進而實現(xiàn)以賽促學、以賽促教的目的，是本次教研的重要內(nèi)容。

二、激勵機制

激勵是一種手段，是主體（激勵者）為促使客體（被激勵者）對某一目標產(chǎn)生欲望，再轉(zhuǎn)化為具體的執(zhí)行過程，所采用的一種手段。激勵一般表現(xiàn)為言語上的鼓勵、支持，以及物質(zhì)或精神上的獎勵。美國心理學家貝雷爾森和斯坦尼爾對激勵的定義是：一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望、動力等都構(gòu)成了對人的激勵……它是人類活動的一種內(nèi)心狀態(tài)[1]。中國管理學家蘇東水將激勵定義為“激發(fā)人的動機，使人有一股內(nèi)在的動力，朝著所期望的目標前進的心理活動過程”[2]。美國著名管理學家孔茨則認為“激勵是一系列的連鎖反應，從感覺的需要出發(fā)，由此引起要求或要追求的目標，便出現(xiàn)一種緊張感（即未滿足的愿望），引起為實現(xiàn)目標的行動，最后滿足了要求”[3]。

由以上各學者給出的定義可知，激勵至少具備三個特征，即潛在性（需通過不斷地誘導和激發(fā)才得以呈現(xiàn)）、個性化（個體的內(nèi)在需求使激勵具備可執(zhí)行性）以及導向性（須有明確的行為目的和價值取向）。同時，為了更好、更持久地實現(xiàn)激勵效果，需要把激勵行為置于一個可使其正常運作且良性發(fā)展的機制中。學者鄧純東認為“機制就是一個系統(tǒng)穩(wěn)定發(fā)展、一個實體運行所依賴的一切體制、制度、辦法、習慣的總和”[4]。結(jié)合播音主持專業(yè)的學科及學生特點，以學科競賽為路徑的激勵機制就應運而生了。

三、播音主持專業(yè)學科競賽的架構(gòu)

通過湖北地區(qū)同類型普通本科高校播音主持專業(yè)的課程設(shè)置展開的研究，其專業(yè)課程設(shè)置基本遵循“專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)—專業(yè)技術(shù)能力提升—分方向（類型）技能訓練—集中專業(yè)實踐”的線性發(fā)展路徑。學科競賽的框架設(shè)計不僅要考慮上述專業(yè)課程設(shè)置的基本路徑，還應結(jié)合課程教學目標、實踐訓練要求和崗位能力需求，為播音主持專業(yè)提供一個可參考和執(zhí)行的學科競賽架構(gòu)。

（一）大一階段的學科競賽主要圍繞專業(yè)基本功展開

注重知識性、互動性和趣味性，可仿照《開心辭典》《一站到底》等綜藝欄目形式。以班級為單位組織推選參賽隊伍，參與基礎(chǔ)知識問答、搶答和基本功能力考查等環(huán)節(jié)。為保證大賽正常有序開展，可由專業(yè)教師負責主持工作。

（二）大二階段的學科競賽主要圍繞專業(yè)技能展開

注重考查學生的作品朗誦、新聞播音、命題演講、模擬主持、材料評論和專題配音等專業(yè)技術(shù)能力?？梢罁?jù)大二年級專業(yè)課程設(shè)置，從中選擇3～5種能力類型，以“校園金話筒大賽”為形式組織開展。還應要求學生在備賽過程中完成素材拍攝、整理與剪輯等相關(guān)工作，豐富內(nèi)容形式，強調(diào)視聽感受。

（三）大三階段的學科競賽主要圍繞省級及以上的專業(yè)競賽展開

如“大廣賽”“校園主持人（金話筒）大賽”“大學生藝術(shù)節(jié)”“夏青杯”“齊越節(jié)”，以及地方語委、文聯(lián)、文旅等主管部門和媒體組織的各類主持人大賽、主題演講和誦讀大賽等。注重考查學生的競賽成果轉(zhuǎn)化能力，也是對教師的教學質(zhì)量和指導水平的綜合檢驗。大四階段的學生面臨撰寫畢業(yè)論文、制作畢業(yè)設(shè)計、考研或找工作等實際壓力，因此不對其提出參與競賽的要求。

以上各階段的學科競賽要注意以下事項：賽前制定全套執(zhí)行方案，如競賽流程、評分標準和獎勵內(nèi)容，提前準備題庫；在備賽和競賽過程中，專業(yè)教師需要對選手要進行指導，計算課時量；利用新媒體對大賽進行網(wǎng)絡(luò)直播，采用留言、評論和彈幕等手段營造熱烈的現(xiàn)場氛圍；賽后將精彩片段、花絮等上傳至學院網(wǎng)站、官微、公眾號等平臺，同時將大賽的影像資料刻成光碟贈予選手、嘉賓評委，并留檔保存。

四、建立長效且穩(wěn)定的保障機制

為確保以學科競賽為路徑的激勵機制能長期有效地運行發(fā)展下去，必要的保障制度是其重要內(nèi)容。筆者在調(diào)研和經(jīng)驗總結(jié)的過程中，逐漸理清了頂層設(shè)計、人才選拔和制度留人的架構(gòu)思路，并據(jù)此為保障制度制定了詳細規(guī)劃。

（一）頂層設(shè)計由核心部門、約束制度、保障措施三部分組成

其中核心部門的名稱可為“xxx大賽辦公室”或“xxx大賽組委會”，主要功能為分享大賽指導經(jīng)驗和參賽經(jīng)驗，加強以賽促教的教學經(jīng)驗交流，圍繞大賽組建研究團隊開展課題研究，建立名師與青年教師的互動合作模式，形成大賽成果的“孵化站”、課題選題的“生成站”、優(yōu)秀教師的“培養(yǎng)站”。

約束制度主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中專門辟出的實踐創(chuàng)新教育板塊，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)訓練指導、學科競賽技術(shù)指導課程，并給予學分、課時保障。課程按照已確定的周期性學科競賽進行內(nèi)容規(guī)劃。該制度的執(zhí)行能使學生專業(yè)學習有獲得感，個體需求被重視、滿足，進而形成良好的專業(yè)學習、練習氛圍，同時也能增強專業(yè)教師的職業(yè)責任感。

保障措施則表現(xiàn)為在教學中導入大賽標準，充實課程內(nèi)容，調(diào)整教學形式，豐富教學內(nèi)涵。把專業(yè)教師對大賽的指導次數(shù)、所指導的學生在大賽中的獲獎等次列入年度業(yè)績考核、職稱晉升評定、工資提升評定、職務(wù)任免評定等必要指標中，切實保障指導教師的實際利益。同時，還要在專款專用和實驗室條件傾斜等方面給予保障。

（二）人才選拔由人人參與、優(yōu)中擇精、精中拔強的線性思路依次構(gòu)成

人人參與首先是要設(shè)計課程競賽方案，完備課程競賽題庫。隨后采用班級賽和個人賽相結(jié)合的模式，尤其是“一課多班或多組”的課程，采用組別競賽，然后再遴選出優(yōu)秀個人進行個人賽。重點考查學生對課程或階段教學目標的完成情況。

優(yōu)中擇精體現(xiàn)在從課程賽到校級賽的過程中。表現(xiàn)為競賽環(huán)節(jié)更具復合性；競賽對象跨班級，也可跨年級；競賽平臺從課堂上升到舞臺，并從課程競賽中選拔優(yōu)秀個人參加校級比賽。

精中拔強主要圍繞幾個重要的省賽、國賽開展。首先對以上幾個大賽的主題、規(guī)則展開分析，明確選手素質(zhì)能力要求，從校級競賽中選拔好苗子，再指定專業(yè)教師進行指導。同時成立助理組，負責素材拍攝、視頻剪輯、配樂制作等工作。最后舉辦模擬賽，強化選手心理素質(zhì)，熟悉競賽氛圍，找到漏洞，補齊短板。

（三）制度留人由目標留人、利益留人、機會留人和情懷留人構(gòu)成

目標留人表現(xiàn)為這種階段性、連貫性的學科競賽，不僅能使學生在賽后獲得物質(zhì)和榮譽的獎勵，更能明確下一階段的奮斗目標，形成一種強烈的目的意識。

利益留人表現(xiàn)為除必要的物質(zhì)獎勵外，還應結(jié)合學生參賽級別、獲獎等次，從選修學分沖抵、綜測成績權(quán)重以及評優(yōu)評先、素質(zhì)學分等方面給予必要的政策傾斜。

機會留人是對競賽成績優(yōu)異、評價良好或某項能力突出的學生，推選其參加更高級別的競賽，還可推薦實習，提供就業(yè)和參與校內(nèi)實踐與社會活動的機會。

情懷留人是通過增加日常的團隊建設(shè)活動形成的。如帶隊觀摩競賽（高級別）、參加專業(yè)演出、參加學術(shù)會議、提供個性化專業(yè)輔導和心理疏導等。

五、結(jié)語

關(guān)于“以學科競賽為路徑的激勵機制”的研究是本次教研項目的重要組成部分，但無論是競賽架構(gòu)還是長效保障機制當前都尚處于嘗試執(zhí)行階段，要實現(xiàn)預期效果，既需要項目組員的通力配合，更需要時間的檢驗。在執(zhí)行過程中必然會遇到各種各樣的阻礙，但為了打破播音主持專業(yè)教育較為沉悶的現(xiàn)狀，力求以激勵機制為導向，以學科競賽為路徑，推動播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)和教學模式、課程體系改革，以上構(gòu)思與嘗試仍是重要且有效的手段之一，值得所有播音主持專業(yè)教育者積極探索。

參考文獻：

[1] 小詹姆斯·H·唐納利，等.管理學基礎(chǔ)[M].北京：中國人民大學出版社，1982：195.

[2] 蘇東水.管理心理學（第4版）[M].上海：復旦大學出版社，2002：221.

[3] 孔茨·韋里克.管理學（第9版）[M].北京：經(jīng)濟科學出版社，1993：465.

[4] 鄧純東.規(guī)范化、法制化：新時期政治機制論[M].南寧：廣西人民出版社，1998：2.

作者簡介：方志向（1987—），男，湖北武漢人，碩士，講師，研究方向：播音與主持藝術(shù)。