王愛軍

摘要：歷史教材中的圖片雖然毫無序列，其僅依據(jù)教材當中的文字將圖片編入到教材中，但是，圖片在歷史教材當中通常有著重要的輔助作用，其不僅能夠使教材中的相關(guān)文字實現(xiàn)形象化，而且還能引發(fā)學生的關(guān)注。因此，初中歷史的教學中，需注重教材中插圖的功效，以促使歷史教學的質(zhì)量得到有效提高。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學;教材;圖片;應(yīng)用

圖片已經(jīng)在各個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，歷史教材中的圖片通常被稱作為“插圖”。歷史教材中的形象且直觀的教材插圖，其不僅是對歷史教材的文字進行說明，而且還實現(xiàn)了歷史信息的傳遞，且有著顯著的史料價值。歷史教材中的插圖作為學生獲取相關(guān)歷史知識的一種重要途徑，通常屬于獨立的一種史料資源?！读x務(wù)教育歷史課程標準》中的明確指出，歷史知識的呈現(xiàn)方式通常有許多種，如文獻資料、圖表、圖片、遺址、實物、影像、遺跡、文學作品等，這不僅能夠使學生的觀察與閱讀能力得到有效提高，而且還能構(gòu)成與歷史條件相符的歷史情境，并對歷史知識的學習方法進行掌握，從而達到識別與應(yīng)用歷史圖表與地圖的方法。基于此，初中歷史教材中精選出許多與新課標要求相符合的插圖，通過文字與插圖相結(jié)合的形式，促使初中生更好的學習與掌握相關(guān)歷史知識。

一、歷史教材插圖分類

根據(jù)歷史教材的插圖內(nèi)容與形式，可把教材圖片分為以下幾類;

第一，歷史人物圖。歷史教材中的歷史人物圖主要是對歷史發(fā)展中做過較大貢獻的人，比如古代的帝王、近代的領(lǐng)導人，或者是文化、科技、維護國家的人物，對于人物圖片而言，其主要是通過雕塑、畫像、照片的方式呈現(xiàn)[1]。第二，歷史文物古跡圖，其主要包含了考古所發(fā)現(xiàn)的實物遺存、遺址遺跡及歷史中人類活動的建筑物、場所遺址的照片或者復(fù)原圖。第三，歷史地圖，主要包含了交通路線圖、朝代疆域圖、作戰(zhàn)形勢圖、分布布局圖等，其通常能直接呈現(xiàn)出歷史的發(fā)生地點、國內(nèi)外的戰(zhàn)爭攻防圖、民族遷徙方向、歷朝疆域以及行政區(qū)劃演變，通過歷史地圖，可呈現(xiàn)出歷史發(fā)展空間性，更有利于學生形成時空觀念。第四，歷史場景圖，其既能使真實場景的照片，也能使依據(jù)史實進行模型圖復(fù)原，通常包含了社會生活、勞動生產(chǎn)、戰(zhàn)爭場面，其都是依據(jù)史料記載以及考古發(fā)現(xiàn)進行描繪的，且能夠真實地反映出相關(guān)歷史場景[2]。第五，歷史圖表，其通常有著多樣的形式，通常包含了表格、示意圖、柱狀圖、表格等。歷史圖表通常簡潔明了，并保留了重點知識，通過知識點之間的聯(lián)系構(gòu)建，促使知識點更具條理，且更易記憶。

二、初中歷史教學中歷史教材圖片的應(yīng)用

（一）基于教材圖片的新課導入

好的開始通常能夠使課堂教學得到有效成功。歷史課堂的具體教學中，怎樣促使學生迅速融入學習狀態(tài)，并激發(fā)學生在課堂上的學習積極性及學習興趣，通常是高效課堂構(gòu)建的重要方法。通過教材圖片進行新課導入，不僅能充分吸引學生在課堂上學習的注意力，而且還能調(diào)動學生對于歷史知識學習的興趣，以確保歷史課堂的教學有效性[3]。例如，對“秦統(tǒng)一中國”開展教學時，歷史教師可通過插圖的形式，進行課堂教學，指導學生對教材中秦始皇的圖片進行觀察，引導學生思考該事件，并將“荊軻刺秦王”的事件講解給學生聽，通過多媒體播放荊軻刺秦王的相關(guān)圖片，讓學生仔細觀察，指導學生通過教材圖片的觀看，聯(lián)想到荊軻刺秦王的相關(guān)場面，并對相關(guān)歷史事件進行講解。此時，歷史教師可提問：“荊軻刺殺秦王準備得如此充分，為什么會失?。俊币源艘l(fā)學生思考，學生依據(jù)教材圖片中的秦始皇圖像，讓學生思考秦朝是怎么強大的？經(jīng)過歷史教材中秦始皇插圖，不僅能充分激發(fā)學生對于歷史知識的興趣，體會到帝王氣勢，而且還能通過深入思考，了解到秦始皇的統(tǒng)一屬于歷史發(fā)展的必然。

（二）基于教材圖片的知識貫穿

初中歷史的課堂教學當中，歷史教師作為引導者與組織者，通過課堂上有限的時間，引導學生對相關(guān)歷史知識進行靈活應(yīng)用，對新舊知識實施整理與組合，以實現(xiàn)知識框架構(gòu)建的同時，促進學生的學習效率與能力提升。例如，對“秦末農(nóng)民起義”開展教學時，歷史教師可通過教材中的圖片指導學生與實際生活相聯(lián)系，依據(jù)“大澤鄉(xiāng)起義”的歷史圖片引導學生對其中的歷史場景進行思考，并提出問題：“大澤鄉(xiāng)的起義，貧苦的農(nóng)民的反抗是對統(tǒng)治者不滿，還是響應(yīng)了統(tǒng)治者號召？”“如果沒有因為下雨延誤相關(guān)期限，會不會造成反抗？”通過相應(yīng)的問題提出，促進學生積極思考秦朝的統(tǒng)治情況。通過“大澤鄉(xiāng)起義”的圖片對農(nóng)民起義的反響及統(tǒng)治者的壓迫，促進上下文的銜接，從而實現(xiàn)歷史課堂教學的合理過渡。

（三）基于歷史圖片的教學重難點突破

初中歷史的教學中，學生在對本節(jié)課重難點進行學習時，通常較為困難，缺乏高效化學習方式，而經(jīng)過死記硬背的學習方式，課堂上的教學效率與質(zhì)量通常不高。因此，初中歷史的課堂教學中，需注重歷史教材中圖片的運用，點撥與指導學生，突破課堂教學的重難點，以促進學生自身學習效率的提高。例如，對“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”開展教學時，隋朝大運河的相關(guān)內(nèi)容屬于教學重點，教師可通過“一個中心、兩個端點、四段分渠、五大水系”的形式對相關(guān)歷史知識進行整理，讓學生記憶，以促使學生實現(xiàn)重難點的學習。此時，歷史教師可提進行提問：“中國的大河、大江的流向是怎樣的？為何會展示該特點？中國古代南北的運輸方式是什么？”通過隋朝大運河的圖片展示，深化學生對知識框架的學習與記憶，并掌握本節(jié)課教學重難點。

結(jié)束語

綜上所述，通過歷史教材的圖片運用，不僅能增強學生對相關(guān)歷史知識的求知欲，并奠定多元、豐富的歷史表象，而且還能使學生自身的審美情趣得到充分體現(xiàn)，從而使學生形成良好探究能力的同時，形成相應(yīng)的歷史觀，并促進學生價值觀、人生觀的提高。

參考文獻：

[1]趙丙武.如何在初中歷史教學中有效運用課本插圖[J].新教育時代電子雜志（教師版）， 2019， 000（044）：133.

[2]母鐵梅.結(jié)合歷史教材圖片 優(yōu)化初中歷史教學[J].明日， 2019， 000（002）：0137-0137.

[3]張維峰.教材插圖在初中歷史教學中的應(yīng)用[J].新課程教學（電子版）， 2019， 000（018）：P.21-21.

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